Iniciação ao Cálculo Matemático - Energia Electrica | Studenta (2024)

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1 a • " • S s í s i RvspT"* ESCVELA ESPAÑ2LA En este número: La vida en la escuela üín virtud del dibujo libre, de copia, del natural y geométrico, que en progresión gradual debe ir realizándose, los alumnos alcanzarán la suficiente aptitud para expresar ideas gráficamente y para hacerlo con arreglo a unos elementales cánones estéticos. Madrid, 12 de enero de 1968 Núm. 1.605/ "INICIACIÓN AL CALCULO MATEMÁTICO" LIBRO AUXILIAR DEL MAESTRO PARA EL PRIMER CURSO DE CALCULO, «FERIA DE NÚMEROS» Por JUAN NAVARRO HIGUERA Inspector de Enseñanza Primaria Siendo un libro destinado a las clases de párvulos y a los de primer curso, brinda nor­mas metodológicas que pueden permitir dar a este período de aprendizaje un neto sentido activo. • Ajustado a los principios técnicos más depurados. • Proyectado a la tarea práctica de la escuela. • Desarrollado de forma clara y sugestiva. • Ilustrado por Miguel Ángel Barón Guerrero. Precio: 60 pesetas Publ icado p o r EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA Calle Mayor, 4 - MADRID 13 S U M A R I O L E N G U A E S P A Ñ O L A Por Emilio Chamorro T e r c e r c u r s o 12. La ropa y el calzado 13. El mobiliario y los electrodomésticos 14. Los grandes inventos Cuarto c u r s o Págs. 35 36 37 12. El t iempo verbal 39 13. Las distintas maneras de expresar una acción 40 14. Distintas clases de frases 41 M A T E M Á T I C A S Por Emilio Chamorro Tercer curso 12. La línea recta 13. Posiciones de la línea recta 14. Ángulos 43 44 45 Cuarto c u r s o 12. Medidas de superficie 47 13. Medidas de volumen 48 14. Medidas de peso 49 UNIDADES DIDÁCTICAS Por Arsenio Sánchez Pérez T e r c e r c u r s o 22. La orientación y la brújula 23. Ei papel y la imprenta ... 24. Herramientas y armas 25. Grandes inventos 51 52 53 54 26. Grandes monumentos. . . 27. La oveja 27. La oveja. Los mamíferos 28. La provincia Págs. 55 56 57 58 Cuarto c u r s o NATURALEZA 8. Las rocas 8. Las rocas. «Las tierras» 9. La lluvia, la nieve y el granizo. «Las nu­bes y la lluvia» 9. La lluvia : la nieve y el granizo. «La nie­ve y el granizo» 10. El yeso, la cal y el cemento VIDA SOCIAL 9 Los ríos de la Península Ibérica. «Carac­terísticas de nuestros ríos» Los ríos de la Península Ibérica. «Nues­tros ríos principales» 10. Las provincias de España 9. 59 60 61 62 63 64 65 66 ILUSTRACIONES de Francisco Ramírez Hernanz. KSCVELA ESPAÑ2- ' AÑO xxvni NUM. 1.605 Madrid, 12 de enero de 1968 Director: José Salazar Salvador - Editorial Escuela Española, S. A.. Hijos de Ezeauiel Solana - Ma­yor, 4, Madrid-13 - Imprime Sáez. Hierbabuena, 1, Madrid - Depósito legal: M. 187-1958 ENERO LENGUA ESPAÑOLA 35 3.er curso Guión didáctico de Lengua Española 12.-LA ROPA Y EL CALZADO OBSERVANDO EL GRABADO ¿Qué vestidos llevan? ¿De qué es­tán hechos? ¿Quién los ha hecho? ¿Dónde venden los vestidos? ¿Y el calzado? ¿Qué color t ienen los ves­tidos de los niños? ¿Y la ropa de los papas? VOCABULARIO DEL VESTIDO De INVIERNO: Abrigo. Gabardina. Guantes. De origen ANIMAL: Pieles. Seda. Lana. De origen VEGETAL: Uno . Cáñamo. Esparto. ELOCUCIÓN LAS LAVANDERAS Somos lavanderas, vamos a lavar la ropita sucia de papá y mamá. Yo lavo las medias, yo lavo el batón con agua y cepillo y mucho jabón. Somos lavanderas, vamos a lavar la ropita sucia de papá y mamá. Yo t iendo la blusa, yo el pantalón, sobre una cuerdita donde haya sol. (Juan Bautista Grosso.) BUSQUEMOS COMPAÑEROS AL NOMBRE Vestido (caro, largo, ligero, etcétera). Ropa (sucia, limpia, blanca, etcétera). Zapatos (bajos, nuevos, et­cétera) . Sombrero Camisa Sastre Modista Hilo BUSCAR PAREJAS DE PALABRAS NOMBRES: Niño, niña, guardia, sastre, traje, calzado... ADJETIVOS: Uniformado, cortador, fresco, brillante, alegre, simpática... Por ejemplo: Niño alegre. GRAMÁTICA Subrayar los adjetivos que encuen­tres en la poesía anterior. FAMILIAS DE PALABRAS EN TORNO A LOS ADJETIVOS Feo. Feote. Fealdad. Azul. Azulado. Azulina. Bueno. Buenazo. Bueno te. Fino. P^it-r^f no, Finito. Negro. Negruzco. Ennegrecido. DEL REFRANERO «El vestido del criado dice quién es su amo.» «Vísteme despacio que tengo pri­sa.» COMPLETAR FRASES SOBRE EL VESTIDO Y EL CALZADO Voy al sastre En verano Entro en la zapatería El abrigo Para dormir Los calcetines ADIVINANZAS En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora. (La araña.) De colores voy vestida como la mujer de elegancia; recorro Inglaterra y Francia; jabón nunca conocí. Si me llaman lavandera es por reírse de mí. (La bandera.) VAMOS A ESORIBm ADJETIVOS CONTRARIOS Primero Triste Fino Seco Cobarde Sencillo Antipático Joven Oscuro HABITUACIÓN Me limpio el vestido. Me cepillo los zapatos. REDACCIÓN ¿Cómo vestía el hombre primitivo? ¿Cómo viste el hombre de hoy? ¿Cómo te gusta vestir? COMPARACIÓN DE... (semejanzas y diferencias) Un abrigo y una gabardina. Unos zapatos y unas botas Unos guantes de lana y otros de cuero. Una falda y una blusa. Una capa y u n impermeable. DESCRIPCIÓN DE LOS VESTIDOS ¿Qué vestidos llevo? ¿Me abrigan? ¿De qué son mis vestidos? ¿Qué co­lor tienen? ¿Para qué sirve la cor­bata? ¿Y el pañuelo? ¿Cómo viste el soldado, el guardia, el marinero, el sacerdote ? UN JUEGO DE PRENDAS Antón, Antón, Antón Pirulero; cada cual, cada cual atienda a su juego, y el que no lo atienda pagará una prenda. TRABALENGUAS Hombre pequeñito gasta poca capa. El que poca capa gasta, poca capa paga. Yo, que poca capa gasté, poca capa pagué. EJERCICIOS DE OBSERVACIÓN ORTOGRÁFICA Busca en u n texto diez adjetivos que lleven B. ídem cinco que lleven V. ídem tres que lleven H. DICTADO La bufanda le tapaba la boca. H ovillo de hilo era bastante barato. La blusa blanca estaba sucia. El jersey abrigaba, porque era de lana. 36 ENERO LENGUA ESPAÑOLA 3.er curso Guión didáctico de Lengua Española 13.-EL MOBILIARIO Y LOS ELECTRODOMÉSTICOS OBSERVANDO EL GRABADO ¿Qué mueb'es se ven en el dormi­torio? ¿Y en el salón? ¿De qué están hechos los muebles? ¿Quién hace los muebles? ¿Qué color tienen? ¿Cuál es el mueble más caro? ¿Y el más cómodo? VOCABULARIO DE ELECTRODOMÉSTICOS Lavadora. Televisión. Batidora. Frigorífico. Lavaplatos. Cafetera. Aspirador. Ventilador. Estufa. Cocina. Tostador. Calentador. FORMAR FAMILIAS DE PALABRAS QUE COMIENCEN POR... Tele. Tele. Tele. Tele. H. H. H. H. Electr. Electr. Electr. Electr. VAMOS A DECIR CUALIDADES Silla Armario ... Cama Lámpara .. Tresillo .... Televisor .. Lavadora .. Frigorífico COMPLETAR FRASES El ebanista El carpintero El lavaplatos La madera Las sillas El armario ¿EN QUE SE PARECEN? ¿EN QUE SE DIFERENCIAN? Una silla y un sillón. Una cama y un tresillo. Un dormitorio y un comedor. Un frigorífico y una lavadora. RECITACIÓN DE UNA FÁBULA Las dos llaves Una llave herrumbrada se encontró en el rincón de un cajón con otra plateada. «i Qué brillante y hermosa resplandeces, amiga —le decía envidiosa—. ¿Quién te cuida y abriga para estar tan lustrosa?» La bella respondía con claro re t in t ín : / " • ' i «Trabajo noche y día. siempre en mi sitio alerta, dando vueltas sin fin, cierro y abro la puerta del jardín.» (E. J. E.) COSAS QUE PODEMOS DECIR DE... La madera (dura, etcétera). Los árboles Los muebles La casa blanda, bonita, BUSCAR CONTRARIOS DE CUALI­DADES Mueble VIEJO Mueble SUCIO Mueble CARO Mueble LUJOSO Mueble INCOMODO Mueble NEGRO BUSCAR CONTRARIOS DE ACCIO­NES COMPRAR u n mueble APAGAR el televisor ENSUCIAR los muebles ENVOLVER la alfombra DESCORRER la cortina BUSCAR ADJETIVOS Subrayar los adjetivos que encuen­tres en la poesía. EL ARMARIO DE LA ABUELA. PAREJAS DE PALABRAS Un nombre y u n adjetivo: Nombres: Carpintero, árbol, cama, vitrina, pared, alfombra,,sillón, arma­rlo... Adjetivos: Rota, verde, roja, cómo­do, blanda, habilidoso, auto, bonita. . . CONSTRUIR FRASES En las que entren un nombre, un adjetivo y un verbo: Nombres: Libro. Cocina. Dormitorio. Hacha. Madera. Árbol. Adjetivos: Viejo. Grande. Pequeño. Afilada. Blanda. Alto. Verbas: Leer. Guisar. Dormir. Cortar. Trabajar. Subir. PONER EN PLURAL Niño LISTO . Niña RUBIA Pino VERDE Ciprés BAJO PONER EN SINGULAR Muebles BONITOS Muebles CAROS .... Arboles CAÍDOS .... Sillones CÓMODOS CAMBIAR A MASCULINO Rota .... Rica Sabrosa Linda ... Fea CAMBIAR A FEMENINO Limpio ... Pintado .. Exquisito Moderno . Lujoso ... DICTADO Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido con las llu­vias de abril y el sol de mayo, algu­nas hojas verdes le han salido. (A. Ma­chado.) ENERO 37 LENGUA ESPAÑOLA 1 3.er curso Guión didáctico de Lengua Española 14.-LOS GRANDES INVENTOS OBSERVANDO EL GRABADO ¿Cómo es la televisión? ¿Cómo es el submarino? ¿Cómo es el micros­copio? ¿Cómo es la brújula? ¿Cómo es el avión? ¿Cómo es la bombilla? ¿PARA QUE SIRVE? El fuego La rueda La pólvora La brújula • El reloj El vidrio La, televisión Los rayos X El submarino Los antibióticos El microscopio La bombilla COMPARACIÓN DE... Un barco y u n submarino. Un avión y u n helicóptero. Una escopeta y una pistola. Una bombilla y u n tubo fluores­cente. Un reloj de arena y u n reloj de pulsera. FAMILIA DE PALABRAS Invento. Inventor. Inventar. Inventado. Invención. Avión. Aviador. Avioneta. Aviación. Aviadora. INVENTOS PARECIDOS Avión y cohete. Teléfono y telégrafo. Radio y Barco y REDACCIÓN Un viaje en automóvil. Un viaje en barco. Un viaje en avión. Un viaje en tren. PARA RECITAR El automóvil Por el camino que corta el campo el auto corre con buen andar; DESCRIPCIÓN DE UN TELEVISOR ¿Qué forma tiene? ¿Qué tamaño? ¿Qué color? ¿Cuánto vale? ¿Pesa mu­cho? ¿Dónde tiene los mandos? ¿Dón­de está colocado? UNA BIOGRAFÍA: TOMAS EDISON Nació en Milán, en 1847. De mu­chacho se dedicó a la venta de pe­riódicos. En los ratos libres hacía ex­perimentos en aparatos eléctricos y mecánicos. Inventó un timbre repe­tidor y u n micrófono, Pero su inven­to más importante fue la lámpara eléctrica incandescente en 1880. Mu­rió en el año 1931. (Adaptado de IN­VENCIONES E INVENTORES, de Es­cuela Española.) ¿SABES QUE ES...? Un tren TALGO Un tren ELÉCTRICO Un autogiro Un receptor Un micrófono Un altavoz a veces sale para el trabajo, a veces sale para pasear. (Ida Réboli.) EL TREN ¡Arriba, arriba! ¡Buen viaje! Que ya sonó la campana, el silbato corta el aire y el tren corta la mañana. (Ida Réboli.) INTERPRETACIÓN ¿Qué ha querido expresar el autor de estas dos poesías? COMPLETAR CON UN ADJETIVO CALIFICATIVO Compré flores Subí a u n automóvil Hice un viaje La rueda es El inventor es COMPLETAR CON UN ADJETIVO DETERMINATIVO niño. juguetes. trenes. niña. inventos. aviones. FORMAR CONTRARIOS DE ADJE­TIVOS Rápido Tranquilo Inocente Jus tó Bondadoso .......... Arreglado Amargo Torpe Silencioso Torcido PALABRAS NUEVAS Autopista. Helipuerto. Torre de control. Azafata. Radiotelegrafista. Espacial. Aeronáutica. Reactor. Cámara. , Aeronaval. Cápsula. COMPLETAR FRASES EN LAS QUE FALTA EL SUJETO El vuela. El navega. El arranca. La gira.. La se quema. La alumbra. EJERCICIOS ESCRITOS Escribe tres frases sobre el tren, ídem sobre el automóvil. ídem sobre el avión. GRAMÁTICA Buscar y subrayar los adjetivos que hay en la poesía EL AVIÓN. Distinguir los adjetivos calificati­vos y determinativos. ROTULACIÓN La bomba atómica es un invento que puede destruir la Humanidad. BIBLIOGRAFÍA «Invenciones e inventores», de Efe-cuela Española. «Mil quinientos dibujos para la. es­cuela», de Escuela Española. Textos para los cuatro primeros cursos de LENGUAJE RjQNTE RAS curso: V A M O S A H A B L A R por Ambrosio J. Pulpillo. Ilustraciones a todo color de Manuel Huete. 64 páginas 3 8 pesetas 2.° curso: 3." curso: 4.° curso: LA FUENTE DE LAS PALABRAS por Ambrosio J. Pulpillo. Ilustraciones a todo color de Manuel Huete. 112 páginas 4 5 pesetas HRBIEMOS HUÍ EITEIBIKIli por Ambrosio J. Pulpillo, Emilio-Chamorro y Ángel Marcos. Ilustraciones a todo color de Manuel Huete. 156 páginas. 5 0 pesetas EL VALOR DE LAS PALABRAS por Ambrosio J. Pulpillo, Ángel Marcos y Emilio Chamorro. Ilustraciones a todo color de José An­tonio Muro. 156 páginas. 60 pesetas. EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA, S. A. SOLICITE UN EJEMPLAR DE MUESTRA CON EL 40 POR 100 DE DESCUENTO ENERO 39 LENGUA ESPAÑOLA 4.o curso Guión didáctico de Lengua Española 12.-EL TIEMPO VERBAL Formar tres columnas con los ver­bos siguientes, poniendo en la pri­mera los tiempos presentes; en la se­gunda, los tiempos pretéritos, y en la tercera, los tiempos futuros: Cuenta, tuvo, preocupaba, llevaba, cavilaba, encontraré, desvelé, exclamó, descifré, gritó, daba, quedaba, seras, colgaba. Cambiar los tiempos anteriores, po­niendo en pasado los que estén en presente, y en futuro, los que estén en pasado. SUSTITUIR LOS PUNTOS SUSPEN­SIVOS POR EL TIEMPO DEL VER­BO «IR» QUE CONVENGA Yo a Madrid. Tú de viaje ayer. El a verme maña­na. Nosotros de paseo luego. Vosotros a la función de tarde. ALARGAR ESTAS FRASES Yo hablo Tú hablas El habla * T Í UNA REDACCIÓN: EL TIEMPO QUE HACE Estamos en invierno. ¿Qué aspec­to tiene el cielo? ¿Llueve mucho? ¿Hace viento? ¿Cómo se forma la lluvia? ¿Cómo está el paisaje? ¿Cómo va vestida la gente? ¿Es conveniente la lluvia? ¿Qué pasaría si no llo­viera? OTRO CUENTO En el eharquito En este eharquito no se pesca na­na. No hay ni u n pececito. Hace días que vengo aquí.. . , ¡y nada! ¡Glog! ¡Glog! ¡Glog! ¿No se asus­ten! Es una rana. No muerde, pero la quiero agarrar y salta. ¡Miren! Por el caminlto que está al lado del eharquito van las hormi­gas. Les pongo hojitas y las llevan. Tres patitos en fila vienen al ehar­quito —¡Buenas tardes, patitos!—les digo. —¡Cuac! ¡Cuac!—me contestan. Es que me conocen. Negrito, mi perro, viene corriendo. Se tira al agua y hace tal batifondo, que los patitos se escapan. Después, cuando sale del agua, nos salpica a todos. No hay tranquilidad en este eharquito. Ahora viene el caballo de Hugo a tomar agua. En el eharquito empiezan a can­tar las ranas y los bichrtos de luz ya brillan entre los yuyos. ¡Qué tarde debe ser! Me voy co­rriendo a casa. (De la revista «La Obra», Edito­rial Abril.) Nosotros hablamos Vosotros habláis Ellos hablan ... . . . . . . Yo leo este libro Tú lees este libro El lee este libro Nosotros leemos este libro Vosotros leéis este libro ... Ellos leen este libro FORMACIÓN DE FRASES CON LAS PALABRAS DEL VOCABULARIO Sombrío como Encogido co­mo Repiquetear como La estera El alero En el desierto Un oasis es En la estepa Hay dunas El 6iroco es ORDENAR alfabéticamente las pa­labras del vocabulario y buscar el sig­nificado en el diccionario. DISTINGUE LOS TIEMPOS VER­BALES que hay en la lectura EL PAÍS LEJANO, página 62 del «Libro del Alumno». PARA RECITAR Y MEMORIZAR Ara tranquilo, labriego, y pienso que no tan ciego fue tu destino contigo, que el campo es un buen amigo y es dulce miel su sosiego, y es salud el puro día, y estas bregas son vigor, y este ambiente es armonía, y esta luz es alegría... ¡Ara y canta, labrador! (José María Gabriel y Galán.) SUBRAYAR con una línea los ver­bos de la poesía que están en tiem­po presente; con dos, los que estén en tiempo pasado. RELACIONES LÓGICAS DE SUCE­SIÓN Ahora Luego na Ayer Por ú!timo Maña-Después UNA ADIVINANZA ¿Cuál es el animal que tiene los ojos de gato, orejas de gato, patas de gato, rabo de gato y no es gato? (So­lución: LA GATA.) VAMOS A BUSCAR CONTRARIOS,En la poesía anterior encontramos estas palabras: Ara TRANQUILO BUEN AMIGO Es DULCE Es SALUD Es ARMONÍA Es ALEGRÍA DICTADO Estos árboles impacientes, ligeros, frágiles, exquisitos, dejan una espi­ritualidad, una melancolía en el pai­saje. (Gabriel Miró.) 10 ENERO LENGUA ESPAÑOLA 4.o curso Guión didáctico de Lengua Española 13. - LAS DISTINTAS MANERAS DE EXPRESAR UNA ACCIÓN OTRA RECITACIÓN NARCISO Niño, que te vas a caer ai río. En. lo hondo hay u n a rosa y en la rosa hay otro río. Mira aquel pájaro. ¡Mira aquel pájaro amarillo! Se me han caído los ojos dentro del agua. ¡Dios mío! Que se resbaia. ¡Muchacho! ...y en la rosa estoy yo mismo. Cuando se perdió en el agua comprendí. Pero no explico. (Federico García Lorca.) CONVERSACIÓN ¿Qué verbos hay en estos versos? ¿Cómo se llama esta poesía? ¿Quién es su autor? ¿Qué se había caído al agua? VOCABULARIO a) Aplicar a la palabra RIO va­rias cualidades: Río largo, río corto, río profundo, río navegable, río pe­ligroso, ote. b) Construir frases en las que en­tren, respectivamente, cada uno de los modos del verbo. Por ejemplo: Yo estudio (indicativo). Estudiad (imperativo). Yo estudiaría si . . . (potencial). Quiero que estudies (subjuntivo). c) Hacer una lista de palabras que comiencen por HIDRO (agua) : Hidroavión, hidráulico, lüdrófilo. hi­drofobia, hidrógeno, hidrómetro, etc. d) Buscar el significado en el dic­cionario y ordenarlas alfabéticamente. UNA ADIVINANZA Nazco y muero sin cesar. Sigo, no obstante, existiendo. Y, sin salir de mi lecho, me encuentro siempre corriendo. (El río.) DEL REFRANERO CASTELLANO Explicar el significado de estos re­franes: El río, no tan jun to que te lleve. El río pasado, el santo olvidado. Río que zurrea, o trae agua o pie­dra. DESCRIPCIÓN DE UN RIO ¿Cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Dón­de nace? ¿Dónde desemboca? ¿Para qué se aprovechan sus aguas? ¿Cómo son sus riberas? UNA LECTURA (De «Invenciones e Inventores», pá­gina 45.) «El automóvil consta de dos par­tes: una esencial, que es el «chasis», y otra accesoria que es la «carroce­ría». Se entiende por «chasis» un bastidor completo, con sus ruedas y resortes, y con el motor y todos los mecanismos de marcha y dirección; de tal modo completado, que el que lo conduce, puesto en pie sobre el bastidor, puede hacerlo andar y diri­girlo.» VOCABULARIO DEL AUTOMÓVIL Embrague, acelerador, chasis, bas­tidor, parabrisas, capot, neumático, ca­ballos, válvulas, cilindrada. ¿Sabrías identificar las matrículas de los automóviles españoles? Intén­talo. Por ejemplo: CO=Cáceres. M—Madrid. B = Barcelona. BA=Badajoz. Z = Zaragoza. NOCIONES GRAMATICALES Busca diez verbos que tengan el infinitivo terminado en AR. ídem ídem el infinitivo terminado en ER. ídem ídem el infinitivo terminado en IR. Formar el gerundio y el participio de los siguientes verbos: LIMPIAR, PINTAR, CONDUCIR, CORRER, SA­LIR, ALZAR. ENFRIAR, SUBIR, BA­JAR FREÍR, COCER. Formar frases en las que entren un infinitivo y un participio. ídem ídem un participio y u n ge­rundio. Subrayar en un texto las formas no personales del verbo. REDACCIÓN Escribe todo lo que se te ocurra sobre el automóvil. DESCRIPCIÓN DE UN AUTOMÓVIL Color. Marca. Precio aproximado. Forma. Asientos. Velocidad máxima. Consumo aproximado. Luces. Longi­tud. Peso aproximado. Puertas. ELOCUCIÓN Pronunciar correctamente algunas marcas de automóviles. ídem algunos términos técnicos del automóvil. NARRACIÓN Contar lo sucedido en un acciden­te de automóviles visto, oído, leído en ia prensa, etc. OTROS EJERCICIOS Buscar infinitivos contrarios: Amar, odiar; ahorra, gastar. ídem gerundios contrarios: Subien­do, bajando; durmiendo, despertando. ENERO LENGUA ESPAÑOLA 41 4.o curso Guión didáctico de Lengua Española 14.-DISTINTAS CLASES DE FRASES ELOCUCIÓN CRISTÓBAL COLON Había una vez u n n iño que. sentado junto al mar, escuchaba, de las olas el majestuoso cantar. «Ven—le decían cantando—. Ven. y podrás contemplar países de maravilla del otro lado del mar.» Y escuchando estas promesas, Cristóbal les sonreía... Lentos pasaron, los años. Y allá uo. día entre los días, en débiles carabelas, de España dejó la orilla Colón, que iba buscando las tierras de maravillas. Y cuando llegó a esas tierras, las olas le sonreían. (Josefina S. de Bertoldí.» VOCABULARIO Observa el mapa de América y es­cribe los nombres de los países que hablan el idioma español. Ordénalos alfabéticamente. Cambiar frases afirmativas en ne­gativas, y viceversa Por ejemplo: El niño estudia. El n iño no estu­dia. Juani to come. Juani to no come. El lápiz no escribe. El lápiz escribe. Cambiar una frase afirmativa en intearogativa, y viceversa. Por ejem­plo: Ha llovido mucho. ¿Ha llovido mu­cho? ¿Sales de paseo? Sales de paseo. REDACCIÓN Escribe a tu manera y en las me­nos palabras posibles cómo fue el descubrimiento de América. COMPARACIÓN Explicar oralmente y a la vista de grabados la diferencia entre un viaje en tiempos de Colón y u n viaje en la actualidad. NOCIONES GRAMATICALES Forma afirmativa: Yo amo. Tú amas. El ama. Forma interrogativa: ¿Amo yo? ¿Amas tú? ¿Ama él? Forma negativa: Yo no amo. Tú no amas. El no ama. Frases afirmativas: Este niño es alto. Juan es pintor. Enrique lee. La niña obedece. Frases negativas: Este niño no es alto. Juan no es pintor. Frases interrogativas: ¿Es este niño alto? ¿Juan es pintor? Frases exclamativas: ¡Qué bueno es! ¡Qué dolor tengo! Frases exhortativas: Estudiad. Obedeced. COMPLETAR ESTAS FRASES ¿Quién...? Tirad... No podrás... Salid... ¡Ojalá...! ¡Qué...! NARRACIÓN Contar la fábula que más haya gustado al alumno. Comentar la mo­raleja que se desprende. UN DICTADO «Poco más arriba, el terreno se re­mansa en una plana donde habita el silencio y por la que el agua fluye, tortuosa, en mil venillas dispersas que refulgen con cien guiños poéti­cos y metálicos.» (Camilo José Cela.) CONVERSACIÓN Observar grabados y establecer com­paraciones Cseme i atizas y diferencias) entre : a) Un animal doméstico y u n ani­mal salvaje. b) ü n gorila y un hombre. c) Un lobo y un perro. REDACCIÓN Observar atentamente el grabado del libro y explicar en pocas pala­bras lo que en él se ve. ROTULACIÓN «El león es el rey de los animales.» «El hombre es el rey de la Crea­ción.» OTROS EJERCICIOS Fuga de vocales: Z. . .g. . . l . . . j . . . d... p...rl.. .s h . . . j . . . d...l . . .Ib... ¿d...nd... v...s q h. . .c. . . fr t . . .n d... m. . .ñ . . .n . . .? (Lope de Vega.) CONVERTIR ORACIONES El león es el rey de la selva. El rey... No podrá vencerme nadie. Nadie... Quiero luchar contigo. Contigo... r\ G I O N >¥S8¥5é;áS:íft::¥>? DIOS CON A. SEímANO DE HAKD DIOS con NOSOTROS ÍÍK Hay u n¡\ I f VJ»I\| CDiTowiAi. t r r i . i i o ESPAÑOLA S .A. NOSOTROS Ilustraciones a todo color de Manuel Huete. 56 páginas 24 X 17 cm. 25 pesetas HA HABLADO EL SEÑOR Ilustraciones a todo color de María de los Angeles ^ Ruiz de la Prada. 68 páginas 24 X 17 cm. 3 0 pesetas A Sumo do Hwo HflOUHt , GSCUl iA / t f * f « n A S . A , ASI NOS QUIERE DIOS Ilustraciones a todo color de María de los Angeles Ruiz de la Prada. 80 páginas 24 X 17 cm. 35 pesetas escritos por ^y&y&yrW-1.' :>:;;í-©:RUy;:;:'í>fe;: ?::i'%-!vt; agustín serrano de haro CADA VEZ EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA SOLICITE UN EJEMPLAR DE MUESTRA CON EL M i B R , 100 DE DESCUENTO MEJORES Ilustraciones a todo color de Manuel Huete. 82 páginas 24 X 17 cm. 4 0 pesetas a*^^ ->^*gS53¿¿*¿>^ ^s*.v^>^vví*s^ w ^ > ^ w ^ . \ y > Xx¡ vX;>;;>X vi w>; v^;. w:;: í í * * ^ http://trri.iiENERO 43 MATEMÁTICAS 3.er curso 12.-LA LINEA RECTA (Página 48 del «Libro del Alumno».) OBJETIVOS Distinguir recta y segmento. Comprender,Que por dos puntos pasa sólo una recta. Distinguir segmentos consecutivos y concatenados. Distinguir líneas poligonales abiertas y cerradas. Desarrollo del factor manipulativo. ADQUISICIONES Plano y semiplano Recta y semirrecta. Segmento. Punto. Segmentos con­secutivos. Segmentos concatenados. Línea poligonal. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Materializar u n plano por una cuartilla. El alumno dobla una cuartilla de papel. Desdobla. Se­ñala con lápiz rojo el doblez. La señal dejada por el lápiz es la línea RECTA. Traza una recta en una cuartilla. Colorea las dos par­tes en. que ha quedado dividida. Cada parte la llamare­mos semiplano. La línea recta será el borde de los dos semlplanos. Doblarnos dos veces la cuartilla y señalamos con lápiz rojo y azul los dobleces. Desdoblar. La intersección es el PUNTO. La recta ha quedado dividida en dos partes por el pun­to O. Cada parte es una SEMIRRECTA. 3. ¿Cuántas rectas pueden pasar por dos puntos? (So­lución: Una.) 4. ¿Cuál es el borde de un semiplano? 5. Doblar una cuartilla de manera que dos de sus do­bleces determinen u n punto. 6. Pintar las dos semirrectas con colores diferentes. 7. ¿Cuáles son segmentos? ¿Cuáles son rectas? (Solución: 2, 4 y 6, segmentos; 1 y 3, rectas.) 8. ¿Cómo son estos segmentos? A 8 o e (Solución: Consecutivos y concatenados, respectiva­mente.) 9. Cómo son estas líneas poligonales, abiertas o cerra­das? Esto es una RECTA Esto es u n SEGMENTO Estos segmentos tienen un punto común y se llaman CONCATENADOS. Estos segmentos con ca'e nados forman una línea POLI­GONAL. EJERCICIO, Y ACTIVIDADES 1. Doblar una cuartilla y subrayar los dobleces. 2. ¿Cuántas rectas pasan por un punto? (Solución: Infinitas.) (Solución: 1 y 3, abiertas; 2, cerradas.) 10. Dibujar una línea poligonal de tres, cuatro y cin­co lados, respectivamente. 11. ¿Cuál es el camino más corto entre dos puntos? Solución: La línea recta.) CONTROL Punto es (la intersección de dos rectas). La parte común a dos semirrectas se llama (seg­mento) . El borde de una semirrecta se llama (extremo del segmento). Por u n punto pasan infinitas (rectas). Por dos puntos pasa sólo (una recta) . Si una recta divide al plano, cada parte se llama (semiplano). 44 ENERO MATEMÁTICAS 3.er curso 13.-POSICIONES DE LA LINEA RECTA (Página 52 del «Libro del Alumno».) OBJETIVOS Desarrollo del factor espacial por la observación. Distinguir las posiciones de la línea recta. Trazado de paralelas y perpendiculares. Posición relativa de dos rectas en un plano. ADQUISICIONES Recta horizontal. Recta vertical. Recta indinada. Rec­tas paralelas. Rectas perpendiculares. Rectas oblicuas. 9. ¿Cuál es la línea más corta Que sale del punto A? ¿Y la más larga? c o 10. ¿Qué lados son perpendiculares en estas figuras? ¿Cuáles son paralelos? SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Los alumnos manipulan con la plomada y el nivel para aprender su manejo Observan y comprueban la verti­calidad de la pared y la horizontalidad del suelo o la mesa del profesor. El maestro traza en la pizarra líneas paralelas, y perpendiculares. Los alumnos colocan la es­cuadra y la regla en posición de trazar líneas paralelas, oblicuas y perpendiculares. Se presentan objetos |jit».. oe los Axig&ea Ruiz de la Prada. | | 96 pogíms. | | ¡ 40 ptas. 2.a cussa* MEDIR Y CALCULAR 3.° CURSO: Por Emilio Chamorro. Ilustraciones a tó«i§|cplor de Ramón Hernández. 124 páginas, "^¡¡¡fc. , =••«• 4 0 ptas. NÚMEROS PARA LA VIDA Por Emilio Chamorro. ^0 CURSO: Ilustraciones a todo color de Ramón HernándezJII;; :%í$£k. 124 página*. 45 ptas, ^ ü i wSkmg* ¿¿§§1111 S p i | j f |K Madrid 13. SOLICITE UN EJEMPLAR DE MUESTRA CON EL 40 POR 100 DE DESCUENTO ENERO 47 MATEMÁTICAS 4.o curso 12.-MEDIDAS DE SUPERFICIE OBJETIVOS Que el niño perciba la necesidad del uso de las me­didas de superficie. Hacer que este aprendizaje se relacione con situaciones vitales. Desarrollo del factor espacial mediante el calculo de superficies. Comprender que las medidas de superficie aumentan y disminuyen de cien en cien. Conocer las principales medidas agrarias, ADQUISICIONES La unidad de superficie, el metro cuadrado. Múltiplos y divisores de£,metro cuadrado. Medidas agrarias. Rela­ciones entre estas unidades. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Los alumnos observan los grabados del libro. ¿Por qué dos figuras de la misma longitud tienen dist inta super­ficie? ¿Por qué dos figuras de la misma anchura tienen distinta superficie? Inducir que la medida de una su­perficie depende de sus dos dimensiones: largo y ancho. Trazar en el suelo o en la pizarra un metro cuadra­do. Los alumnos comprueban sus dimensiones. Hablar de la necesidad de utilizar medidas mayores (múltiplos) y menores (submúltiplos) que el metro cua­drado. Aprender sus abreviaturas. Después de hacer diversos ejercicios sobre relaciones entre las medidas de superficie podemos darles a cono­cer las medidas agrarias. n c i< u ít a< ncq * > a d< > • 1m = 10 dm ACTIVIDADES 1. Dibujar un decímetro cuadrado. Dividirlo en cen­tímetros cuadrados. Recortar y pegar ea el cuaderno. 2. Calcular «a ojo» las dimensiones de una superficie. 3. Medir una baldosa, una cuartilla, el aula de clase, etcétera. 4. Calcular los metros cuadrados de papel que se ne­cesitan para empapelar una pared, 5. ¿Qué múltiplo del metro cuadrado es equivalente a 100 metros cuadrados? Solución: Dm.» 6. ¿Como se llama el submúltiplo que es la milloné­sima parte del metro cuadrado? Solución: Milímetro cuadrado, 7-. ¿Cuántos decámetros cuadrados hay en 750 metros cuadrados? Solución: 7.60 Dm.s 8. ¿Cuántos centímetros cuadrados hay en u n decá­metro cuadrado? Solución: 1.000.000 cm.2 9. Qué es mayor, ¿medio metro cuadrado o la mitad de u n metro cuadrado? Solución: La mitad de un metro cuadrado. medio metro mitad de 1 n cuadrado 10. Hacer un cuadro sinóptico de las medidas de su­perficie. 11. Qué es mayor, ¿una centiárea o 100 decímetros cuadrados? Solución: Igual. 12. Qué es mayor, ¿una hectárea o 100 decámetros cuadrados? Solución: Igual. 13.- Ordenar de mayor a menor: 1.000 m.2 , 2 Dm.*, 1.000 dm.2 , 1 área y 3 om. ! Solución: 1.000 m.2 , 2 Dm.2 , 1 área, 1.000 dm.2 y 3. cm.2 14. Ordenar de menor a mayor: 0,5 Dm.2 . 1 Km.2, 10.000 cm.2 y 2 áreas. Solución: 10.000 cm2 , 0,5 Dm.2 , 2 áreas y 1 Km.2 SOLUCIÓN A LOS EJERCICIOS DEL LIBRO ¿Cuántos metros cuadrados hay en 3,5 Dm.2. 5 Hm.2 y 2 Km.2? Solución: 350, 50.000 y 2.000.000. Qué es mayor, 50 metros cuadrados o la mitad de un decámetro cuadrado? Solución: Igual. Un huerto mide 70 Dm.2 ¿Cuánto le falte para medir 1 Hm.«? Solución: 3.000 m.2 ¿Cuántos decámetros cuadrados son 1.000.000 de m.2? Solución: 10.000 Dm.2 Qué es mayor, ¿una hectárea o 10.000 m.2? Solución: Igual. ¿Cuántos hectóiretros cuadrados son 1.000 Dm.2? Solución: 10 Hm.2 ¿Qué medida es la diezmillonésima de metro cuadrado? Solución: cm.2 Si u n metro cuadrado vale 25 pesetas, ¿cuánto vale una pieza de 1 Dm.2? Solución: 2.500 pesetas. CONTROL Los múltiplos del metro cuadrado son (Dm.2, Hm.2 , Km.2 y Mm.2? Un área es lo mismo que (1 Dm. 2 ) . Los submúltiplos del metro cuadrado crecen y dis­minuyen (de cien en cien). ¿Qué múlt iplo es la centena del metro cuadrado? (1 Dm. 2 ) . ¿Cuál es la centésima parte del decímetro cuadrado? (cm.2) . ¿Es medio metro cuadrado la mitad de u n metro cua­drado? (no). 48 ENERO MATEMÁTICAS 4.o curso 13.-MEDIDAS DE VOLUMEN OBJETIVOS Que el niño perciba la necesidad de las medidas de volumen. Hacer Que este aprendizaje se relacione con situacio­nes vitales. Desarrollo del factor espacial por la observación de formas. Comprender que las medidas de volumen crecen y de-c-ecen de mil en mil. ADQUISICIONES Medidas de volumen. La unidad de volumen: el metro cúbico. Múltiplos y divisores del metro cúbico. Relaciones entre estas uni­dades. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Observar que las líneas tienen una sola dimensión: longitud. ídem que en las superficies hay dos dimensiones: lon­gitud y anchura. Comprobar que sólo los cuerpos tienen tres dimensio­nes: longitud, anchura y al tura. inducir que para hallar el volumen o espacio que ocupa u n cajón, u n armario, etc.. debemos conocer sus tres dimensiones y que necesitamos de una unidad de volumen. Construir u n CUBO cuyas aristas midan u n centímetro, ídem u n CUBO cuyas aristas midan u n decímetro. Hablar de la necesidad de utilizar medidas menores que el met ro cúbico (submúltiplos o divisores) y esta­blecer relaciones ent re ellas. 1 m.3.'0,01 1 m.3, 60 dm. 3 y de los múltiplos y Solución: 1.000.000 cm.3, 10.000 dm.3 , 0,5 Dm.¡ , 3.000 m. y 1 Hm.3 10. Ordenar de mayor a menor: 50 din.», Din.3, 2.000 dm. 3 y 500.000 mm. 3 Solución: 0,01 Dm.», 2.000 dm.3 , 500.000 mm.3 11. ¿Cuáles son las abreviaturas submúltiplos del metro cúbico? Solución: Mm.3, Km.», Hm.3, Dm.3 y m. 3 dm.3 , cm.3 y mm.s 12. Un bloque de piedra mide u n metro cúbico. Si una máquina le convierte en 1.000 trozos iguales, ¿cuán­to medirá cada trozo? Solución: 1 dm.3 13. Un cajoncito mide u n centímetro cúbico. ¿Cuán­tos cajoncltos caben en u n cajón que mide u n metro de largo, otro de ancho y otro de alto? Solución: 1.000.000. ACTIVIDADES 1. Hallar las dimensiones de u n cajón, una caja, un televisor, etc. f l r L { i C " > 1 1 J l ) £ T5 2. Copiando su desarrollo, construir u n centímetro y u n decímetro cúbico en papel fuerte. Recortar y pegar. 3. Hacer u n cuadro sinóptico con todas las medidas de volumen. 4. Completar: 4 m.3 =(4.000) dm. 3 0,5 din. 3= (500.000) mm.a 8 Dm.3= (8.000) m. 3 0,5 m . 3 = (500.000) cm.3 1 m.3 =(1.000.000) cm.3 1 H m , 3 = ( 1.000.000) m. 3 5. ¿Cuántos metros cúbicos hay en 1.000.000 de de­címetros cúbicos? Solución: 1.000. 6. ¿Cuántos decámetros cúbicos hay en 1.000.000 de metros cúbicos? Solución: 1.000. 7. Qué es mayor, ¿un decímetro cúbico o la décima parte del metro cúbico? Solución: La décima parte del metro cúbico. 6. Qué es mayor, ¿un centímetro cúbico o la milésima parte de u n decímetro cúbico? Solución: Igual. 9. Ordenar de menor a mayor: 1 Hm.3 , 0,5 Dm.3 , 3.000 m.s, 10.000 dm.s y 1.000.000 cm.3 CONTROL La unidad principal de volumen es el (metro cúbico). ¿Cuántas caras tiene un cubo? (seis). ¿Cuántos vértices o «esquinas»? (ocho). ¿Cuántos lados? (doce). > El centímetro cúbico es MIL VECES más pequeño que (el decímetro cúbico). El decámetro cúbico es UN MILLÓN DE VECES mayor que (el decímetro cúbico). El cubo que mide un decímetro de arista se llama (metro cúbico). El cubo que dice u n decímetro de arista se llama (decímetro cúbico). Los submúltiplos o divisores son menores que (los múltiplos). Los múltiplos son mayores que (los submúlt i­plos) . SOLUCIÓN A LOS EJERCICIOS DEL LIBRO 1 Dm.3 = 1.000 m. 3 1.000 m.3 = i Dm.3 1 Hm.3 = 1.000 Dm.3 1.000.000 m. 3 = l Hm.3 1 Km.3 = 1.000.000.000 m.s 5 Dm.3 = 5.0O0 m. 3 3 m.3 = 3.000 dm.3 2 dm.3 = 2.000 cm.3 8 cm.3 = 8.000 mm.3 ¿Cuántos metros cúbicos son 1.500 decímetros cúbicos? Solución: 1,5 m. 3 ¿Cuántos centímetros cúbicos son 1.000.000 de mea..3? Solución: 1.000. ENERO MATEMÁTICAS 49 4.o curso 14.-MEDIDAS DE PESO OBJETIVOS Hacer aue el aprendizaje se relacione con situaciones vitales. Hábitos de cálculo mental . Que el niño perciba la necesidad del uso a e las me­didas de peso. Manejo' de la balanza. Comprender la relación, entre las distintas medidas de peso. ADQUISICIONES El peso de los cuerpos. Medidas de peso. La unidad principal de las ¡medidas de peso: el gramo. Múltiplos y submúltiplos del gramo. Relación entre las unidades de peso. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Observar cómo todos los cuerpos abandonados caen porque la Tierra los atrae. Los alumnos cogen en su mano cada u n a de las pesas de la colección. Establecer una especie de juego o competición para adivinar con los ojos cerrados el peso aproximado de cada u n a de las pesas. Manejo de la balanza, la báscula, la romana, el dina­mómetro.. . Observar el funcionamiento,de la balanza de precisión. Inducir aue el kilogramo es el peso de u n l i tro de agua pura. Hablar sobre la necesidad de utilizar otras medidas mayores (múltiplos) y menores (submúltiplos) aue el GRAMO. Insistir en los ejercicios de transformaciones métricas para perfeccionar el conocimiento de las relaciones en­tre las distintas medidas de peso. ACTIVIDADES 1. Calcular aproximadamente («a ojo») el peso de al­gunos objetos. Comprobar su peso en la balanza. 2. Construir u n a sencilla balanza. 3. Semejanzas y diferencias entre balanza, báscula y romana. 4. ¿Por qué u n kilogramo de paja pesa igual aue u n kilogramo de plomo? 10. Pesar en la báscula a los alumnos y anotar cada uno BU peso. 11. Observar la relación entre peso y talla. 12. Pesar cosas pequeñas. SOLUCIÓN A LOS EJERCICIOS DEL LIBRO ¿Cuántos decagramos hay en u n hectogramo? Solución: 10. ¿Cómo se llama la milésima de kilogramo? Solución: Gramo. ¿Cuántos decagramos tiene una tonelada? ¿Cuántos heetogramos? ¿Cuántos gramos? Solución: 100.000, 10.000 y 1.000.000. Completar: 20 dg. = 2.000 mg 25 dg. = 2,5 gramos. 1.000 mg. = l gramo. 5 cg. = 50 mg. 0.1 gr .= l dg. Un camión cargado pesa 6 Tm., y vacio. 3 Tm. ¿Cuál es su peso bruto, su peso neto y su tara? Solución: 6 Tm., 3 Tm. y 3 Tin., respectivamente. Un kilogramo de carbón vale 2,50 pesetas. ¿Cuánto vale un quintal métrico? ¿Y una tonelada? Solución: 250 pesetas y 2.500 pesetas, respectivamente. ¿Cuánto valen 325 kilos de patatas a 4.000 pesetas la tonelada? Solución: 1.300 pesetas. Un gramo de oro vale 50.000 pesetas. ¿Cuánto vale 1 dg.? ¿Y 1 cg.? ¿Y 1 mg.? Solución, 500,50, 50 y ñ pesetas, respectivamente. El agua que cabe en una cuchari ta pesa tres gramos. ¿Cuántas cucharillas necesitaremos para vaciar u n litro de agua? Solución: 333 y sobra u n gramo. CONTROL 5. Hacer la experiencia que señala el libro para indu­cir la relación entre don.», l i tro y kilo. 6. Hacer u n cuadro sinóptico con todas las medidas de peso. 7. Ejercicios para calcular el peso bruto, el peso neto o la tara de algunos objetos. 8. Escribir las abreviaturas de las medidas de peso. 9. Sin pesas y con u n a balanza de dos platillos hacer de u n paquete de kilo DOS MEDIOS KILOS, CUATRO CUARTOS DE KILO, DTEZ PAQUETES DE 100 GRAMOS. etcétera. La unidad principal de peso es (el gramo). 250 gramos es (la cuar ta parte de u n kilo). Diez heetogramos es lo mismo que (un kilo­gramo) . Cien decigramos es lo mismo que (un. decagramo). Peso bruto menos tara es igual (al peso neto) . Medio litro de asua pura pesa (medio kilo). La milésima parte del kilogramo es el (gramo). Con la balanza de precisión pesamos (objetos muy pequeños). cturas PARA N I Ñ O S DE • 10A14AÑOS Por Agustín Serrano de Haro CS ifl V£RDHD «1 O K > * t t Í C Í Í Í l * t í Edición escolar preparada por N I C O L Á S GONZÁLEZ RUIZ. Edición verdaderamente es­colar, en que el niño encuen­tra las mismas palabras que escribió Cervantes, sin un pa­saje oscuro ni difícil y con la necesaria amenidad y breve­dad. 302 páginas. Tamaño 24X17 Cartoné plastiñcado. 70 ptas En él se exponen, con sin­gular maestría literaria y di­dáctica, todos los temas de Historia de España que se­ñalan los cuestionarios nacio­nales. 60 ptas Por Agustín Serrano de Haro Escolar que utiliza este libro queda prendido en la sugestión de sus páginas y firmemente arraiga­do en su fe. 70 ptas 3g££*$2££g£!a • * i •- * i í '¿¡m?-/, •^^^^Í^í3>S^3>Ví^ l^ayorf4,ñ/ladrid La historia y la situación actual de los inventos de ma­yor trascendencia para la hu­manidad. 48 biografías. Más de 150 fo­tografías a gran tamaño. Nueva e d i c i ó n completa­mente reformada y ampliada. T o m o 2 4 X 1 7 —Cartoné plastiñcado. 232 páginas. 8 0 ptas ÍONES IllIlBIl ENERO 51 UNIDADES DIDÁCTICAS 3.er curso 22. - LA ORIENTACIÓN Y LA BRÚJULA MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre paisajes, las constelaciones, diferentes clases de brújulas, personas aue utilizan, la brú­jula... Una aguja, una pajita, un imán y un vaso con agua, Una brújula. Rosa de los vientos. NOCIONES.—El horizonte. El camino aparente del Sol a lo largo del día. Los puntos cardinales. La Rosa de los Vientos. La orientación: modos de orientarnos. La brújula: clases y aplicaciones. DESARROLLO I.—MOTIVACIÓN LEE.—Lectura silenciosa del capí­tulo de la pagina 53. VOCABULARIO.—Horizonte, sale y se pone (el Sol), mediodía, puntos cardinales, orientarnos, Estrella Po­lar, brújula, aguja imantada. OBSERVA el dibujo de esta pagi­na. Colócate con los brazos en cruz, en forma que tu mano derecha se­ñale el punto por donde sale el Sol. Así podrás averiguar la posición de los puntos cardinales. (Enseñar a los niños a orientarse por el Sol.) CONTESTA: Al orientarnos con. los brazos en cruz, de forma aue el Este quede a la derecha, el Oeste quedará (a la izquierda); el Sur (a la espalda), y el Norte (al fren­te). II.—ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS EXPLICACIÓN.—Mostrando el ma­terial gráfico sobre paisajes y fiján­donos en la realidad podremos dar a los niños una idea de lo que es el horizonte. I>estacar que la línea que forma el horizonte es imaginaria, ya que, en realidad, no existe, puesto que el cielo y la tierra no se juntan nunca. Indicar que el Sol sale siem­pre por el mismo lugar del horizon­te y a lo largo del día parece cam­biar de posición en el mismo: -a me­diodía está en otro punto y se pone siempre por el lado contrario a don­de salió. Destacar que estos puntos fijos dea horizonte se llaman puntos cardinales y son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste. Indicar a los niños cuál es cada uno de los puntos cardinales en relación con el camino aparente del Sol. Destacar que entre los cuatro pun­tos cardinales hay otros intermedios. Npmbrarlos: Nordeste, Sureste, Sur­oeste, Noroeste... Indicar que el con­junto de todos estos puntos forma la Rosa de los Vientos. Mostrarla e in­dicar los nombres de todos los pun­tos de la misma. Destacar que es muy útil conocer la posición de los cuatro puntos car­dinales, a fin de poder saber la si­tuación de un lugar cualquiera en la superficie terrestre. Indicar que averiguar esta situación es orientar­se. Hablaremos de las diferentes for­mas que podernos emplear para orien­tarnos: por el Sol, por la Estrella Po­lar, por los troncos de los árboles, por las madrigueras de los animales, etcétera. Indicar que para saber la situación exacta de un punto sobre la super­ficie terrestre se emplea un apara-tito llamado brújula. Mostrarla, in­dicar su fundamento y enseñar a ma­nejarla. Destacar que su origen es desconocido. Hablar de su historia y utilidad: marinos, exploradores, avia­dores, topógrafos, etc. Enseñar a los niños a construir una sencilla brúju­la, siguiendo las instrucciones del ejercicio 1 de HAZ. EJERCICIOS HAZ: l.o Construye una brújula como la del dibujo. Frota una aguja con un imán, siempre en la misma direc­ción; luego la metes en una pajita y la colocas en un vaso Heno de agua. Verás cómo gira hasta quedarse quie­ta, y entonces señala la dirección Norte-Sur. 2.° Dibuja la Rosa de los Vientos que llevan las brújulas para poder orientarnos mejor. En ella van mar­cados los puntos cardinales y otros puntos intermedios. Averigua cómo se llaman. (Copiar la Rosa de los Vientos que hay en el libro y poner en sus pun­tas las abreviaturas de los puntos cardinales y sus intermedios.) 3.o Cuando vayas por el campo fí­jate en que: — la corteza de los árboles es más gruesa en la parte que da al Norte; — en la parte que mira al Norte, la corteza de los árboles suele tener musgo; —• las madrigueras de los anima­les suelen tener su salida hacia el Sur. (Explicar a los niños el porqué de estas cosas y que lo comprueben per­sonalmente.) CONOCE más cosas de la brújula. (Lectura complementaria que figu­,ra en el libro sobre la utilidad de la brújula, su historia, las clases de brújulas y las personas que la utili­zan en sus trabajos. Hacer los comen­tarios oportunos y mostrar material gráfico abundante.) ESCRIBE los nombres de los pun­tos de la Rosa de los Vientos: «Norte, Nordeste, Este, Sureste. Sur...» III.—FIJACIÓN Y CONTROL DE IOS CONOCIMIENTOS APRENDE.—Qué es el horizonte y cuáles son los puntos cardinales. Qué es orientarse y de qué formas pode­mos hacerlo. Qué es la brújula y para qué sirve. CONTROL.—¿Qué es el horizonte? ¿Es verdad que el cielo se junta con la tierra en el horizonte? ¿Por dónde sale el Sol en nuestra localidad? ¿Sa­le siempre por el mismo sitio? ¿Dón­de está a mediodía? ¿Por dónde se pone? ¿Se mueve el Sol? Entonces ¿qué es lo que pasa? ¿Cómo se lla­ma el punto por donde sale el Sol? ¿En qué punto está a mediodía? ¿por qué punto se pone? ¿Qué son los puntos cardinales? ¿Cómo se llaman los puntos cardinales? ¿Qué es la Ro­sa de los Vientos? ¿Cómo se llama el punto que está entre el Norte y el Este? ¿Y el que está entre el Este y el Sur? ¿Dónde está el Suroeste? ¿Y el Noroeste? ¿Es necesario saber la posisión de los puntos de la Rosa de los Vientos? ¿Para qué? ¿Cómo podemos orientarnos? Oriéntate con los brazos en cruz. ¿Qué punto car­dinal queda a tu espalda? ¿Y al frente? ¿Y a tu derecha? ¿Y a tú izquierda? ¿Cómo podernos orientar­nos por la noche? ¿Y en cualquier momento? ¿Qué es la brújula? ¿Quién la inventó? Explica cómo podemos hacer una brújula. ¿Quiénes utilizan la brújula en sus trabajos? EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS l.o Dibujar un croquis de la Es­cuela, indicando en él la situación de los puntos cardinales. 2.o Señalar en el mapa de Espa­ña la situación de los puntos cardi­nales y sus intermedios. 3.o Indicar la situación de nues­tra localidad con respecto a otra, va­liéndonos de un mapa y de la brú­jula. Ejemplo: Barcelona está al Nor­deste de Valencia. 4.o Sobre un croquis de la comar­ca indicar la situación de las locali­dades que rodean a la propia. 5.o Buscar dibujos, fotografías, re­cortes... sobre brújulas, personas que la utilizan, etc., para el fichero de la escuela. BIBLIOGRAFÍA DE LA EDITORIAL «ESCUELA ESPAÑOLA» «Mil quinientos dibujos para las unidades didácticas», página 58. «Invenciones e Inventores», pági­na 53. CUESTIONARIOS DEL BACHILLERATO ELEMENTAL Este folleto contiene: — Los cuestionarios de los cuatro primeros cursos de bachillerato, plan 1967. — La legislación que regula el establecimiento del nuevo plan de estudios del bachillerato elemental. PRECIO: 25 PESETAS Puede elegirse en las combinaciones de Navidad. De venta en: EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA Calle Mayor, número 4 MADRID 52 ENERO UNIDADES DroACTICAS 3,er curso 23. - EL PAPEL Y LA IMPRENTA MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre los materiales empleados para escribir; el proceso de la fabricación del papel; máauinas de imprimir; proceso de la fabricación de u n libro, etc. Muestras de papel de diferentes clases. Retrato de Gutenberg. NOCIONES.—Los materiales que se empleaban antiguamente para escribir. El papel: su fabricación y clases. La imprenta: su inventor. Proceso de la fabricación de n a libro. Otras máauinas de imprimir. DESARROLLO I.—MOTIVACIÓN LEE.—Cada niño lee un párrafo del capítulo de la página 55 en al ta voz, mientras sus compañeros le siguen en silencio en los manuales. VOCABULARIO. — Tablillas, arcilla, planchas de meta!, papiros, pergami­nos, inventores, pasta (masa), blan­quear, encolar, teñir, imprenta de ti­pos móviles, copistas, imprimen (im­primir) . OBSERVA en los dibujos cómo se fabrica, el papel. (Distinguir en los grabados del li­bro el proceso de la fabricación del papel: imadera y trapos; aserrado y troceado; descortezado, depurado y desfibrado; cribado, lejiado, depura­ción, blanqueado y refinado; pasta química, blanqueo, teñido y encola­do; secado y satinado; máquinas bo-binadoras.) CONTESTA.—¿Con qué se hace el papel? ¿Para qué se blanquea, se en­goma y se tiñe? ¿Para qué se satina? II.—ADQUISICIÓN D E CONOCIMIENTOS EXPLICACIÓN.—Empezar la expli­cación recordando a los niños la im­portancia que tiene la escritura. Des­tacar que durante muchos siglos, los hombres buscaron sin descanso ma­teriales donde poder escribir. Hablar de las tablillas de piedra, madera, ar­cilla..., las planchas de metal los huesos, las conchas de los moluscos, etcétera, hasta llegar a los «papiros» empleados en Egipto y a los perga­minos. Destacar que la invención del pa­pel revolucionó los medios de escri­tura y hablar del proceso de fabri­cación del mismo. A la vista del ma­terial propuesto iremos describiendo las operaciones hasta conseguir el pa­pel. Indicar que parece fue inven­tado por los chinos, aunque en Es­paña no se conoció hasta que los ára­bes lo trajeron y pusieron la primera fábrica en Játiva. Localizar en el ma­pa de España y destacar que desde allí se extendió a toda Europa. Hablar de los trabajos de los co­pistas y de lo caros que eran los li­bros en la antigüedad. Destacar que la invención de la imprenta de tipos móviles, por Gutenberg, hizo progre­sar los libros y la cultura se enten­dió con más rapidez. Hablar de su funcionamiento rudimentario y des­tacar que en la actualidad se impri­men a diario millones de libros, pe­riódicos y. revistas en todos los idio­mas y lugares del mundo gracias al progreso de la imprenta. Hablar del proceso de la fabrica­ción de u n libro y de las personas que intervienen en el mismo: autor o escritor, dibujantes, fotógrafos, t i ­pógrafos, cajistas, impresores, encua­dernadores... Describir los trabajos que realizan estas personas y las má­quinas y herramientas que emplean. Por últ imo citar los distintos proce­dimientos de imprimir que existen en la actualidad: rotativas, offset... EJERCICIOS HAZ: l.o Busca trozos de papel de las siguientes clases y observa 6us pro­piedades : De barba, de calco, cebolla, carbón, de cera, de seda, couché. celofán, bi­blia, de estaño, de estraza, de fumar, tela, de lija, de esmeril. 2.o Averigua para qué se emplean las anteriores clases de papel. 3.o Cuando tengas ocasión visita una imprenta. Fíjate bien en todos los trabajos que se hacen en ella. CONOCE cómo funcionan las im­prentas. (Distinguir en los grabados el pro­ceso de fabricación de un libro y las máquinas que intervienen en la mis­ma: ajuste de pliegos, plegado, lami­nado, cosido, cortado, fabricación de las tapas, encuadernado; imprenta primitiva de Gutenberg.) ESCRIBE nombres de los oficios; de las personas que intervienen en la fa­bricación de u n libro: «Escritor, dibujante, fotógrafo, ca­jista...» (Que los niños nos digan lo que hace cada una de estas personas. Aclarar los conceptos dudosos.) III.—FIJACIÓN Y CONTROL, D E LOS CONOCIMIENTOS APRENDE.—Qué materiales se em­pleaban para escribir antiguamente. Cómo se fabrica el papel y quiénes lo inventaron. Qué es la imprenta, quién la inventó y cómo se hace un libro. CONTROL.—¿Dónde escribían, los hombres antiguamente? ¿Qué es el «papiro»? ¿De dónde lo sacaban? ¿Qué es el pergamino? ¿De qué se hace? ¿Se emplea ahora el pergami­no? ¿Para qué? ¿Quién inventó el pa­pel? ¿De qué se hace el papel? Ex­plica cómo se fabrica el papel. ¿Qué clases de papel conoces? ¿Cómo son estas clases de papel? ¿Para qué se emplean? ¿Como se escribían anti­guamente los libros? ¿Quiénes eran los-copistas? ¿Había antes muchos li­bros? ¿Por qué? ¿Quién inventó la imprenta? ¿Como era la imprenta de Gutenberg? ¿Sabes cómo ee hace ahora u n libro? ¿Qué personas inter­vienen en la fabricación de u n li­bro? ¿Qué hace el autor o escritor? ¿Y los dibujantes? ¿Y los fotógrafos? ¿Y el cajista? ¿Y el linotipista? ¿Y el corrector?... Explica muy bien to­do lo que hacen estas personas. ¿Qué máquinas se emplean para fabricar,los libros? ¿Cómo se imprimen?... EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS 1.» Buscar fotografías, grabados y dibujos sobre escritos antiguos he­chos en diversos materiales, impren­tas, personas que trabajan allí... 2.o Aprender a manejar una Im-prentilla con caracteres de goma. 3-.o Aprender a distinguir distintos tipos de letra impresa: normal, cur­siva, negrita, bastardilla... BIBLIOGRAFÍA DE LA EDITORIAL «ESCUELA ESPAÑOLA» «Mil quinientos dibujos para las unidades didácticas», página 59. «Invenciones e inventores», ñas 85, 108 y 111. pági-PARA LA BUENA ORGANIZARON DE SU ESCUELA Utilice los Registros escolares Solana Registro A: » B » C » D para 70 alumnos 30 ptas . » 105 » 35 » » 140 » 40 » » 210 » 50 » LIBRO D E MATRICULA Y ASISTENCIA ESCOLAR Para 50 a lumnos 25 ptas . F ICHAS PAIDOTECNICAS (25 X 22 mm.) j 2 » Carpetas pa ra 50 ó 75 fichas 30 » Serán sus mejores auxiliares para llevar el control de asistencia, calificaciones, documentación oficial, presupues­tos, etcétera. Encuadernados en cartoné. EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA, S. A. ENERO UNIDADES DIDÁCTICAS 53 Ifc er c u r s o 24. - HERRAMIENTAS Y ARMAS MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre armas y herra­mientas de distintas épocas. Algunas herramientas actuales. NOCIONES.—Las herramientas y las armas: qué son, materiales de que están hechas, su evolución a través de las dist intas épocas. Uso que debe­mos hacer de las armas y herramientas. DESARROLLO I.—MOTIVACIÓN LEE.—Un niño lee el capitulo de la página 57 en alta voz, mientras sus compañeros le siguen en silencio en sus manuales. VOCABULARIO.—Herramientas, ar­mas, oficio, máquinas, metales, pól­vora. OBSERVA los grabados y piensa en los progresos que han hecho las ar­mas y las herramientas. (Distinguir en ios grabados del li­bro armas y herramientas de distin­tas clases y épocas.) CONTESTA: Las herramientas sirven paira ( trabajar) . Las armas sirven para (ca­zar, defenderse). Las herramientas y las armas se hacen actualmente de (mu­chos materiales: hierro, acero, made­ra . . . ) . II.—ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS EXPLICACIÓN.—Recordar que los hombres primitivos se alimentaban con la carne de los animales que ca­zaban y se vestían con sus pieles. Destacar que la necesidad de alimen­tarse, defenderse y trabajar les obli­gó a inventar armas y herramientas. Recordar que en todos los oficios se emplean herramientas y máquinas de distintas clases para hacer sus tra­bajos. Citar muchos ejemplos de he­rramientas; que los niños nos digan otros y los materiales oue se emplean para construirlas. Destacar que no siempre se han hecho igual las he­rramientas: hablar de su evolución a través de ios t iempos: madera, pie­dra, hueso, metales.. .; perfecciona­miento de las mismas; las maquinas empleadas en la actualidad, que ha­cen el trabajo de muchas herramien­tas y ahorran tiempo y esfuerzos. De forma similar hablaremos de las armas, indicando que en los últimos tiempos han experimentado u n gran perfeccionamiento, explosivos y ener­gía atómica, balística, etc. Poner mu­chos ejemplos de armas de todos los tiempos y que los niños citen otras. Finalmente hablaremos de la u t i ­lidad de las armas y las herramien­tas y daremos unas sencillas normas sobre las mismas. (Consultar el texto del RECUERDA.) EJERCICIOS HAZ: l.o Busca fotografías, postales, cro­mos y dibujos de herramientas y ar­mas de distintas épocas. Averigua pa­ra qué sirven, quiénes las emplean y cómo funcionan. 3.o Empleando una espátula, mo­dela en arcilla herramientas conoci­das. Usando unas tijeras con filo, recor­ta dibujos de armas y pégalos en t u cuaderno. 3.o Recita esta poesía: Con esta ametralladora, dice el sabio SIsebuto, mil disparos al minuto y sesenta mil por hora. ¡Qué gloria será la mía si esta máquina potente llega a matar buenamente u n millón de hombres al día! Proclamarán su bondad en las mas remotas tierras y así acabarán las guerras. Y también la Humanidad. (M. Ossorio y Bernard.) (Comentario de la poesía y ense­ñanza moral de la misma. Vocabula­rio: ametralladora, disparos, máqui­na potente, bondad, remotas tierras, guerras, Humanidad. Memorización y recitación de la poesía.) RECUERDA siempre que : — las herramientas son muy út i ­les, y las armas, muy peligrosas; —' debes aprender a manejar las herramientas para ser u n hombre út i l ; YO SOY ESPAÑOL Por Agustín Serrano de Haro 26 edición Libro de lectura activa para niños de seis a ocho años Nueva edición, con dibujos a todo color y papel, encua­demación y formato excelen­tes. El texto ha sido perfeccio­nado por su autor, de acuer­do con las últimas recomen­daciones dirigidas a todos los países por las Conferencias Internacionales de Ginebra. Con él pueden lograrse sin dificultad los «objetivos» que para los cursos 1.° y 2.° de lectura señalan los cuestiona­rios oficiales. Impreso a cuatro tintas Cubierta plastificada 88 páginas. Tamaño 24 x 17 40 pesetas EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA — no debes tocar nunca las armas. Puedes herirte o matar te ; — las herramientas son la base del progreso humano; — las armas son causa de las gue­rras, que tantas desgracias ocasionan. ESCRIBE y ten siempre presente este propósito: «De mayor sólo usaré las armas pa­ra cazar o para defender a mi Patria en caso de guerra.» IIL—FIJACIÓN Y CONTROL DE LOS CONOCIMIENTOS APRENDE.—Qué son las herramien­tas y las armas. De qué materiales están hechas y cómo han cambiado a través de los tiempos. Qué debes hacer t ú con las herramientas y las armas. CONTROL.—¿Qué son las herra­mientas? ¿Para qué sirven las herra­mientas? ¿Qué herramientas conoces? ¿Para qué sirven? ¿Quiénes las em­plean? ¿Ha habido siempre herra­mientas? ¿Han sido siempre igual? ¿Cómo eran las primeras herramien­tas? ¿De qué las hacían? ¿De qué se hacen ahora? ¿Qué son las máqui­nas? Qué son mejor, ¿las herramien­tas o las maquinas? ¿Por qué? ¿Qué es t u padre? ¿Qué herramientas em­plea en su oficio? ¿Cómo se mane­jan?. . . ¿Qué son las armas? ¿Para qué sirven? ¿Qué armas conoces? ¿Han 6ido siempre igual las armas? ¿Qué armas se empleaban antigua­mente? ¿De qué las hacían? ¿Cómo funcionaban? ¿Cómo son ahora? ¿Qué son los explosivos? ¿Qué explosivos conoces? ¿Cómo sé usan? ¿Qué son las bombas atómicas?... ¿Para qué debemos utilizar las herramientas? ¿Y las armas?.. . EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS l.o Buscar fotografías, grabados, dibujos, etc.. de armas y herramien­tas para el fichero escolar. Hacer loe comentarios oportunos sobre las mis­mas: utilidad, funcionamiento, mate­riales de que están hechas, época de las mismas... 2.o Dibujar armas y herramientas, copiándolas del libro o libremente, empleando materiales de p in tura de libre elección. 3.o Hacer u n mural para la clase sobre las armas y las herramientas. 4.o Buscar recortes de la prensa, sobre las armas, las herramientas y las máquinas. 5.° Aprender a manejar sencillas herramientas: martillo, tenazas, des­tornillador. .. 6.o Escribir u n a lista de armas y otra de herramientas. Indicar el uso de las mismas. BIBLIOGRAFÍA DE LA EDITORIAL «ESCUELA ESPAÑOLA» «Mil quinientos dibujos para las unidades didácticas», página 50. «Recitaciones escolares», pág. 136. Invenciones e inventores». Consul­tar el índice. 54 ENERO UNIDADES DIDÁCTICAS 3.er CIITSO 25.-GRANDES INVENTOS MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre inventos y descubrimientos importantes. Retratos de investigadores e inventores. NOCIONES.—El hombre, único 6er capaz de pensar y razonar. Los descu­brimientos y los inventos. Descubrimientos e inventos mas importantes. DESARROLLO I.—MOTIVACIÓN LEE.—El maestro lee el capítulo de la pagina 59 en alta voz, mientras los niños escuchan en silencio. VOCABULARIO.—Animales de cada especie, costumbres, mejorar,,progre­sar, instinto, inteligencia, descubrir, inventar, descubrimientos, inventos. OBSERVA atentamente los dibujos de estas páginas. Piensa en todos los descubrimientos e inventos que figu­ran en ellas y en otros que t ú co­nozcas. (Distinguir en los grabados del li­bro descubrimientos e inventos: el fuego, la ganadería y la agricultura, las fuentes de energía, los metales, los microbios y la circulación de la sangre; la rueda y los medios de transporte; la escritura, el papel, la imprenta, la máquina de escribir; los explosivos (pólvora, dinamita y bom­bas atómicas); la máquina de vapor, la locomotora, los barcos a vapor, el motor y explosión y los automóviles, el motor a reacción, la dínamo, la lámpara eléctrica; las vacunas y los antibióticos; el pararrayos, el telar mecánico, la lámpara de los mineros, ejL telégrafo, el teléfono, el gramófc-ao, el cine, la radio, la televisión, la brújula, el microscopio, el telescopio, ei barómetro, el termómetro). CONTESTA.—¿Cómo se llaman los hombres que hacen descubrimientos científicos y los que inventan cosas después de muchos estudios? ¿Cuál es el descubrimiento que te parece más importante? ¿Cuál es el invento que más te ha impresionado? II—ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS EXPLICACIÓN.—Recordar a los ni­ños las funciones de los seres vivos: nacen, crecen, se reproducen y mue­ren. Destacar que los animales y las personas también se relacionan: an­dan y sienten. Fijar la atención de los niños sobre las costumbres de los animales más corrientes en la loca­lidad: que ellos mismos nos digan lo que hacen. Destacar que siempre obran de la misma forma guiados por 6U instinto, que es el mismo pa­ra todos los animales de la misma especie. Compararlos con las perso­nas: hacerles ver cómo, a pesar de que en cada localidad tienen oficios y costumbres parecidas, cada perso­na obra de una manera distinta. Des­tacar que las personas tenemos inte­ligencia, que aprovechamos de mu­chas formas: aprendemos, pensamos, razonamos, descubrimos e inventamos cosas... Destacar que por todo eso, el hombre es el rey de la Creación, ya que tiene u n alma espiritual y eterna, hecha por Dios a su imagen y semejanza. Hablar de los descubrimientos y de los inventos. Destacar que los hom­bres, unas Veces por casualidad y otras después de mucho estudio y trabajo, descubren continuamente co­sas muy importantes, y que a fuerza de pensar en las mismas inventan aparatos, máquinas, etc., para apro­vecharlos. Hablar de la vida de los investigadores y los inventores; del respeto y agradecimiento que les de­bemos; del propósito que todos he­mos de hacernos para aprovechar la inteligencia que Dios nos dio en fa­vor de los demás. Finalmente daremos unas sencillas explicaciones de los descubrimientos e inventos citados anteriormente, sin descender a detalles científicos; pero siempre citando a los protagonistas de los mismos y destacando los be­neficios que nos han proporcionado. EJERCICIOS • HAZ: l.o Busca fotografías, postales, di­bujos y recortes sobre los descubrí-DON QUIJOTE DE LA MANCHA Edición escolar preparada por NICOLÁS GONZÁLEZ RUIZ. Edición verdaderamente escolar, en que el niño encuen­tra las mismas palabras que escribió Cervantes, sin un pa­saje oscuro ni difícil y con la necesaria amenidad y bre­vedad. 302 páginas. Tamaño 24 x 17. Cartoné plastificado. Precio: 70 pesetas EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA miente* científicos y los inventos pa­ra el fichero escolar. (El maestro debe comentar siempre cada uno de ellos, siguiendo las nor­mas indicadas más arriba.) 2.o Lee las biografías de los prin­cipales investigadores e inventores. 3.o Entérate de cómo son las má­quinas y aparatos que veas. Piensa en la energía que emplean, cómo son, cómo funcionan, en qué se fundan y para qué sirven. ESCRIBE: «Debemos mostrar agra­decimiento a los investigadores e in­ventores. Con su trabajo hacen posi­ble el progreso de la Humanidad.» (Comentario del texto y copia ca­ligráfica o dictado preparado.) III.—FIJACIÓN Y CONTROL DE LOS CONOCIMIENTOS APRENDE.—Qué son los descubri­mientos científicos. Qué son los in­ventos. Qué descubrimientos e in­ventos han tenido gran importancia para los hombres. CONTROL.—¿Viven siempre igual los animales? ¿Por qué los animales hacen siempre lo mismo? ¿Qué es el instinto? ¿Y las personas hacen siem­pre las mismas cosas? ¿Por qué? ¿Quién nos dio la inteligencia? ¿Có­mo aprovecha el hombre su inteli­gencia? ¿Qué son los descubrimien­tos? ¿Cómo se ha llegado a descubrir las cosas? ¿Cómo se llaman, las per­sonas que descubren cosas después de muchos trabajes? ¿Cómo se apro­vechan los descubrimientos? ¿Qué hacen los inventores? ¿Debemos es­tar agradecidos a los investigadores y a los inventores? ¿Por qué? ¿Cómo debemos aprovechar nuestra inteli­gencia? ¿Qué descubrimientos impor­tantes conoces? ¿Cuál es el que más te gusta? ¿Por qué? ¿Qué inventos importantes conoces? ¿Quién inventó la radio? ¿Y el pararrayos? ¿Y la di­namita? ¿Y la vacuna contra la ra­bia? ¿Quién descubrió la circulación de la sangre?... (Muchas preguntas de este tipo.) EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS l.o Hacer una lista de descubri­mientos científicos y otra de inven­tos, haciendo constar en ellas los nombres de sus protagonistas y las fechas en que se hicieron, a ser po­sible. 2.o Trabajo en equipo: Cada equi­po se encargará de hacer un mural sobre un descubrimiento y los inven­tos derivados de él: pegar recortes, fotografías, datos sobre el mismo. 3 o Dibujo y pintura: De aparatos y máquinas, empleando procedimien­tos de pintura de libre elección. 4.o Redacciones sencillas sobre los aparatos y máquinas dibujados, indi­cando el nombre de su inventor, su fundamento, la clase de energía que emplean, su funcionamiento y su uti­lidad. BIBLIOGRAFÍA DE LA EDITORIAL «ESCUELA ESPAÑOLA» «Mil quinientos dibujos para las unidades didácticas», página 60. «Un regalo de Dios», páginas 86, 96 y siguientes. «Invenciones e inventores». Consul­tar el índice. ENERO 55 UNIDADES DIDÁCTICAS 3,er curso 2ó.-GRANDES MONUMENTOS EJERCICIOS HAZ: MATERIAL.—Fotografías, postales, grabados y filminas de grandes monu­mentos Planisferio o mapamundi. Biblia y Quijote. NOCIONES.—Los grandes monumentos: fin de los mismos. Lo que nos enseñan los grandes monumentos. Monumentos famosos. DESARROLLO I.—MOTIVACIÓN LES.—El maestro lee el capítulo de la página 63 en alta voz, mientras los niños le siguen en silencio en sus manuales. VOCABULARIO.—Edificio, estatua, monumentos, palacios, castillos, mo­nasterios, catedrales, templos, puen­tes, acueductos, acontecimiento im­portante, pinturas, composiciones mu­sicales. OBSERVA y CONOCE algunos de los grandes monumentos del mundo. (Distinguir en las fotografías del libro los siguientes monumentos: Es­finge de Gizéh, Talayot y taula de Menorca, Torre Eiffel de París, Par-tenón de Atenas, Coliseo de Roma, Catedral de Colonia, Parlamento de Londres, Torre de Pisa, Estatua de la Libertad de Nueva York, Templo de Buda en Bangkok, Cruz del Valle de los Caídos, Arco de Triunfo de París, Jardines del Generalife, Mo­nasterio de San Lorenzo del Esco­rial y Basílica de San Pedro en el Vaticano.) CONTESTA.—¿Qué monumentos ar­tísticos has visto alguna vez? ¿Quié­nes los contruyeron? ¿Para aué se hicieron? II—ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS EXPLICACIÓN.—Recordar a los ni­ños que el hombre es el único ser capaz de pensar. Hablar de las crea­ciones del pensamiento humano: cien­cia y arte. Recordar a los niños que durante los viajes y las excursiones podernos ver grandes monumentos: edificios, estatuas, acueductos,' casti­llos, etc. Preguntar a los niños qué monumentos han visto alguna vez en la realidad, en el cine, en la televi­sión, en fotografías y postales... Des­tacar que todos estos monumentos fueron construidos a lo largo de la Historia para,u n fin útil, para cele­brar un gran acontecimiento o para honrar la memoria de algún hombre famoso. Dar una ligera noción de los estilos artísticos a través de las épo­cas, sin descender a detalles, median­te el material gráfico oportuno. Des­tacar que hay también monumentos artísticos que no son edificios y esta­tuas Hablar de los cuadros, las com­posiciones musicales y los libros fa­mosos. Destacar que todos los monumen­tos artísticos, de cualquier clase que sean, son para nosotros de gran uti­lidad. Gracias a ello podemos cono­cer cómo era la vida de los hombres en otras épocas, qué hacían, qué pen­saban, qué cul tura tenían, etc. Finalmente daremos unas sencillas explicaciones sobre los grandes mo­numentos citados anteriormente, in­dicando sus características generales, el fin para el que fueron construi­dos, la época en que se hicieron, etc. localizar en el planisferio o mapa­mundi los lugares donde están. Citar libros, pinturas y composiciones mu­sicales famosos. 1.° Busca fotografías, postales y dibujos de grandes monumentos ar­tísticos para el fichero de tu escuela. .(Seleccionar las mejores y hacer un ligero comentario sobre las mismas, siguiendo la pauta marcada más arri­ba-. 2.o Visita los monumentos impor­tantes de tu localidad. Si no hay nin­guno, aprovecha los viajes que hagas a otros lugares. 3.° Señala en el mapa los lugares donde están los monumentos que fi­guran en esta lección y averigua para qué se construyeron. ESCRIBE una redacción cortita so­bre un monumento que hayas visi­tado o hayas visto en fotografía, el cine o la televisión. (Guión: Nombre del monumento, lugar donde está, fin del mismo, épo­ca y características generales.) III.—FIJACIÓN Y CONTROL DE LOS CONOCIMIENTOS APRENDE.—Qué son los grandes monumentos. Para qué se "'construye­ron. Qué monumentos importantes conoces, para qué sirven y quiénes los hicieron. CONTROL.—¿Qué son los grandes monumentos? ¿Qué grandes monu­mentos conoces? ¿Quiénes los hicie­ron? ¿Para qué se construyen los grandes monumentos? Di u n monu­mento que tenga u n fin útil; otro que se haya hecho para celebrar u n acontecimiento importante y otro que honre la memoria de un hombre cé­lebre. ¿Conoces algún cuadro famo­so? Explica cómo es y quién lo pin­tó. ¿Y alguna composición musical famosa? ¿Sabes qué músico es su autor? ¿Conoces algún libro que sea famoso en todo el mundo? ¿Quién lo escribió? ¿Sabes de qué trata?. . . ¿Dónde está la Torre Eiffel? ¿Quién la construyó? ¿Para qué se hizo? ¿Sa­bes explicar cómo es?... (Hacer pre­guntas similares para los restantes monumentos citados en el desarrollo de la lección.) EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS l.o Hacer una lista de grandes mo­numentos arquitectónicos y escultó­ricos. Buscar material gráfico sobre los mismos. Localizar su situación en un mapa y averiguar su fin. 2.o Hacer una lista de cuadros fa-fosos. Buscar material gráfico sobre los mismos y averiguar el nombre de su autor y el asunto que represen­tan. 3.0 Hacer una lista de libros fa­mosos de la l i teratura universal. Ave­riguar el nombre de su autor y su¡ asunto. 4.o Escuchar composiciones musi­cales famosas, apropiadas para los niños de esta edad, grabadas en dis­cos. 5.o MARAVILLAS DE LA ANTI­GÜEDAD: Las pirámides de Egipto, los Jardines Colgantes de Babilonia, las murallas de China, el Coloso de Rodas, la estatua de Júpiter Olím­pico, el templo de Diana en Efeso y el Mausoleo de Halicarnaso. Copiar la anterior relación. Mostrar material gráfico y hablar de las ca­racterísticas generales de estos mo­numentos. 6.o Dibujo y pintura.—De grandes monumentos, empleando materiales de pintura de libre elección. 7.o Modelado. — En arcilla, em­pleando la espátula, de algún monu­mento famoso. BIBLIOGRAFÍA DE LA EDITORIAL «ESCUELA ESPAÑOLA» «Mil quinientos dibujos para las unidades didácticas», página 60. «La Patria española». Consultar el índice. «Mundotur». Consultar el índice. «España es así». Consultar el ín­dice. PARA LOS DIRECTORES Y MAESTROS DE SECCIÓN Simplificarán el trabajo del director y de los maestros de sección, por ser al mismo tiempo: — FICHAS PSICOPEDAGOGICAS — REGISTROS DE ASISTENCIA En ellas encontrará el maes­tro, al primer golpe de vista, una síntesis o resumen de los datos más importantes que se deben llevar respecto a cada alumno. Tamaño: 25 por 22 cms. Precio: 2 pesetas cada ficha Podemos servir carpetas de cartón-cuero con anillas para 50 o 75 fi­chas, a 30 pesetas carpeta Las instrucciones para relle­nar estas fichas se venden al precio de una peseta. En los pedidos de cada 50 fichas paidotéenicas se incluirá u n a de estas instrucciones sin cargo al­guno DE VENTA EN: EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA Calle Mayor, 4 :-: Madrid-13 56 ENERO UNIDADES DIDÁCTICAS 27 - LA OVEJA MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibulos y filminas sobre las ovejas, sus clases, rebaños, etc.; algunos animales rumiantes. Esquema del aparato digestivo de los rumiantes. Algunos productos de la oveja: lana, pergamino, gamuza, queso, etc. Mapa de España y planisferio. NOCIONES.—La oveja: descripción general. EL rebaño: animales que lo integran. Las razas de ovejas. Cuidados que necesitan las ovejas. Utilidad que nos reportan. Los rumiantes. DESARROLLO I.—MOTIVACIÓN LEE.—Lectura silenciosa del capí­tulo de la página 67. VOCABULARIO.—Ovejas, cameros, corderos, borregos, moruecos, pezu­ñas, cuernos, dóciles, panza, rumiar­los, cuajar. OBSERVA estos grabados y piensa en los cuidados que necesitan las ove­jas (Distinguir en los grabados del li­bro: rebaño por el campo; rebaño eri una tinada; esquileo y ordeño.) CONTESTA.—¿De qué se alimentan las ovejas? ¿Para qué se vacunan? ¿Cuáles son sus mayores enemigos? II.—ADQUISICIÓN D E CONOCIMIENTOS EXPLICACIÓN. — Recordar los tra­bajos que hacen los pastores para cuidar a las ovejas. Describir el as­pecto externo de estos animales a la vista del material gráfico indica­do. Hablar de las costumbres que tie­nen y de los animales que integran cada rebaño: ovejas, carneros, corde­ros, borregos y moruecos. Mostrar el esquema del aparato digestivo de u n rumiante e ir describiendo sobre él cada una de sus partes y la misión que desempeñan. Indicar que hay muchas razas de ovejas. Describir las más importantes e indicar sus cualidades, siempre mos­trando fotografías, grabados, etc.: churras, merinas, manchegas, arago­nesas... Destacar que las ovejas son anima­les muy delicados que necesitan cui­dados especiales. Hablar de estos cui­dados: alimentación, vacunas contra las enfermedades más características (carbunco, fiebre aftosa, viruela, et­cétera); sus mayares enemigos: los lobos; el esquileo, el destete de los corderos y el ordeño. Destacar que las ovejas son anima­les muy útiles. Hablar de los pro­ductos que nos reportan y sus apli­caciones: carne, leche (fabricación del queso y la mantequilla), piel (cueros, gamuzas y pergaminos), lana (teji­dos e hilados). Indicar que el ganado lanar resis­te bien el frío y el calor, por lo que es muy abundante, sobre todo en ' las zonas templadas de la Tierra. Hablar de las reglones de España donde es más abundante y localizarlas en el mapa de la clase. Finalmente destacar que los ani­males que, como la oveja, tienen el estómago dividido en cuatro cavida­des se llaman rumiantes. Citar mu­chas clases de rumiantes y mostrar material gráfico sobre los mismos: la cabra, el ciervo, el gamo, el toro, el camello... (Seleccionar las mejores y anotar en ellas sus características más des­tacadas.) 2.o Copia este dibujo. En él pue­des ver el camino que recorren los alimentos que toman las ovejas. (Copiar el esquema del estómago de un rumiante que figura en el li­bro, empleando lápices de colores, y anotar los nombres de sus diferentes partes. Explicar la función de cada una.) 3i.» Los animales,que tienen el es­tómago como las ovejas se llaman ru­miantes. Piensa t ú en otros. CONOCE la uti l idad de las ovejas. (Distinguir en los grabados del li­bro: carne, piel, gamuza, pergamino, lana, leche, queso, mantequilla. Ha­blar de estos productos y de su u t i ­lidad y aplicaciones.) ESCRD3E.—«El ganado lanar vive en sitios de diferente clima, ya que soporta bien el frío y el calor.» (Copia caligráfica o dictado del texto anterior.) III.—FIJACIÓN Y CONTROL D E LOS CONOCIMIENTOS APRENDE.—Cómo son las ovejas y cuáles son las principales razas que hay en España. De qué se alimentan, cómo comen y qué cuidados necesi­tan. Qué productos nos dan y para qué sirven. CONTROL.—¿Has visto ovejas al­guna vez? ¿Dónde? ¿Qué es un re­baño? ¿Qué clases de ovejas van en los rebaños? ¿Qué es un carnero? ¿Y un cordero? ¿Y u n borrego? ¿Cómo se llaman los carneros que son pa­dres del rebaño? ¿Cómo tienen el cuerpo las ovejas? ¿Qué es la lana? ¿Qué son las pezuñas? ¿Cuántas pe­zuñas tienen en cada pata las ove­jas? ¿Cómo tienen el rabo? ¿Por qué lo llevan corto? ¿Por qué se lo cor­tan los pastores cuando son corde­ros? ¿Tienen cuernos las ovejas? ¿De qué se alimentan? Explicar cómo co­men las ovejas? ¿Cómo se llaman los animales que se alimentan como las ovejas? ¿Qué animales rumiantes conoces? ¿Qué cuidados necesitan las ovejas? ¿Cuáles son sus mayores ene­migos? ¿Qué enfermedades suelen tener las ovejas? ¿Cómo se evitan es­tas enfermedades? ¿Recuerdas lo que son los ganados trashumantes? ¿Dón­de viven las ovejas? ¿Qué razas de ovejas hay en España? Explica cómo son. ¿Sabes lo que es el astrakán? ¿De qué raza son los corderos que dan la piel de astrakán? ¿Qué uti­lidad nos dan las ovejas? ¿Para qué sirve la leche de las ovejas? ¿Y la piel? ¿Qué es el pergamino? ¿Recuer­das para qué se emplea el pergamino ? EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS l.o Hacer una lista con las razas de ovejas más importantes. 2.0 Localizar en el mapa de Espa­ña las regiones en las que es más abundante el ganado lanar. S.o Sencillos problemas sobre gas­tos y producción de las ovejas, en los que haya que realizar dos o tres operaciones. 4.o Dibujo y pintura,—De anima­les rumiantes, empleando pinceles o pinturas de lápiz, &.o Modelado.—De rumiantes, em­pleando arcilla. 6.o Manua'lzaclón. — Con corchos, alambre y palillos, construir algunos animales rumiantes. BIBLIOGRAFÍA DE LA EDITORIAL «ESCUELA ESPAÑOLA» «MU quinientos dibujos para las unidades didáctica», página 61. «Un regalo de Dios», página 83. «Atlas Elemental de Geografía». EJERCICIOS HAZ: l.o Busca fotografías y cromos de ovejas y rebaños. Averigua cómo son las ovejas de cada raza. ENERO 57 UNIDADES DIDÁCTICAS 3,er curso 27. - LA OVEJA. - LOS MAMÍFEROS MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y íilminas sobre los animales mamíferos. Detalles de su dentición según el régimen alimenticio de los mismos. ídem de sus patas según la forma de moverse. NOCIONES.—Los animales mamíferos: caracteres generales. Clases de ma­míferos, 6egún su régimen alimenticio. Clases de mamíferos, según la forma de moverse. DESARROLLO I.—MOTIVACIÓN LEE.—Cada niño lee un párrafo del capítulo de la página 68 en al ta voz, mientras sus compañeros le siguen en silencio en sus manuales. VOCABULARIO. — Mamar, mamas, mamíferos, esqueleto, huesos, colum­na vertebral, vertebrados, sangre ca­liente, pulmones, pelos. OBSERVA los animales que hay en esta página. Todos ellos son mamífe­ros. Piensa en otros que conozcas. (Distinguir en los grabados del li­bro: león, perro, gato, caballo, ba­llena, Jirafa, murciélago, bisonte.) CONTESTA: Todos los animales que tienen es­queleto con columna vertebral se lla­man (vertebrados). Yo conozco mamíferos que viven en ea agua, como (la ballena, el cachalote, la foca). Otros viven siempre en la tierra, como (el león, el tigre, el co­nejo, el camello...). II—ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS EXPLICACIÓN. — Recordar las ca­racterísticas generales de las ovejas. Preguntar: ¿De qué se alimentan los corderos cuando son pequeños? ¿Có­mo toman la leche de las ovejas? Des­tacar que todos los animales que, co­mo las ovejas, se alimentan cuando son pequeños con la leche de sus madres, se llaman mamíferos. Descri­bir fas características generales de los animales mamíferos: columna verte­bral, esqueleto de huesos interno, sangre caliente y roja, respiración pul­monar, cuerpo cubierto total o par­cialmente de pelos, las .mamas y la leche que tienen las hembras que son madres. Citar muchos ejemplos de mamíferos y que los niños pongan otros. Mostrar abundante ¡material gráfico sobre los mismos. Destacar que ios mamíferos comen alimentos muy variados, por 30 que hay diversas clases. Mostrar detalles de las diferentes denticiones de los mamíferos herbívoros, carnívoros y omnívoros. Indicar qué mamíferos pertenecen a cada una de estas cla­ses y los alimentos que toman. Finalmente destacar que por la forma de moverse hay mamíferos de distintas clases. Describir las carac­terísticas generales de los marchado-res a los saltadores, los zapadores, los voladores, los trepadores y los nada­dores. Mostrar material gráfico sobre los mismos. Que los niños pongan muchos ejemplos de cada clase. EJERCICIOS HAZ: 1.» Fíjate bien en los animales que veas y aprende a distinguir ei son mamíferos. 2.o Busca fotografías, postales y dibujos de animales mamíferos para el fichero de t u escuela. Averigua dónde viven, de qué se alimentan, cómo son sus patas, qué GATO costumbres tienen y' qué beneficios o per juicios nos proporcionan. 3.o Canta: Caballito blanco, llévame de aquí; llévame a la tierra donde yo nací. Tengo, tengo, tengo; tú no tienes nada; tengo tres ovejas en una cabana. Una me da leche, otra me da lana, otra me mantiene toda la semana. CONOCE las clases de mamíferos, según la forma de moverse:. (Distinguir en los grabados del li­bro un ejemplo de cada clase y un detalle de sus patas: marchadores (oso), saltadores (canguro), zapado­res (topo), voladores (murciélago), trepadores (mono), nadadores (foca). ESCRIBE cinco nombres de cada una de estas clases de mamíferos: «Carnívoros: (perro, gato, oso, tigre, león.. .) . Herbívoros: (cabra, ciervo, camello, caballo, hipopótamo...).» III.—FIJACIÓN Y CONTROL DE LOS CONOCIMIENTOS APRENDE.—Cuáles son los carac­teres de las animales mamíferos. De qué clases son. según los alimentos que comen. Qué olases hay, según la forma de moverse. CONTROL.—¿Qué son los animales mamíferos? ¿Cómo tienen cubierto su cuerpo? ¿Cómo es su sangre? ¿Có­mo respiran los mamíferos? ¿Qué es la columna vertebral? ¿Y el esque­leto? ¿De qué está formado el esque­leto de los mamíferos? ¿Qué son los animales vertebrados? ¿De qué se ali­mentan los mamíferos? ¿Qué mamí­feros carnívoros conoces? Explica có­mo son, qué hacen, si son útiles o perjudiciales, dónde viven, etc., cada uno de estos animales. ¿Qué mamí­feros omnívoros conoces? Explica có­mo son... ¿Qué mamíferos se alimen­tan de hierba? ¿Cómo se llaman los mamíferos que se alimentan de hier­ba? Explica cómo son, qué hacen... ¿Qué clases de mamíferos hay según la forma de moverse? ¿Cómo son los marchadores? ¿Qué mamíferos mar­chadores conoces? Explica cómo son, etcétera. ¿Qué mamíferos son nada­dores? ¿Cómo son los nadadores?... (Hacer preguntas similares para las restantes clases.) CABALLO EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS l.o Hacer listas de animales mamí­feros por la forma de alimentarse y por la forma de moverse. Indicar las características de cada animal: luga­res donde vive, costumbres, etc . 2.o Localizar en un planisferio los lugares donde viven los mamíferos más notables del ejercicio anterior. 3.o Dibujar esquemas de la den­tición de u n mamífero carnívoro, otro herbívoro y otro omnívoro, emplean­do lápices de colores. 4.o Dibujo y pintura. — Anímales,mamíferos. Emplear materiales de pintura de libre elección. 5.o Manualización. — Con arcilla, plastilina, corcho, alambre y palillos hacer animales mamíferos. 6.o Hacer redacciones sencillas so­bre un mamífero determinado, muy conocido de los niños. Guión: Nombre, características ge­nerales, lusares donde vive, cómo se alimenta, qué costumbres tiene, u t i ­lidad o perjuicio... BIBLIOGRAFÍA DE LA EDITORIAL «ESCUELA ESPAÑOLA» «Mil quinientos dibujos para las unidades didácticas». Consultar el ín­dice. «Un regalo de Dios», páginas 59, 62 y 80. «Atlas Elemental de Geografía». UN REGALO DE DIOS por Agustín Serrano de Haro Nueva edición, impresa a todo color 45 pesetas EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA 58 UNIDADES DIDÁCTICAS ENERO 3.er curso 28. - LA PROVINCIA MATERIAL.—Fotografías y filminas sobre la propia provincia: aspectos geográficos físicos, humanos y económicos. Mapas físico y político de la provincia Mapa político de España. NOCIONES.—El partido judicial y la provincia: organización y autoridades. Las provincias de España. Nuestra provincia: aspectos físico, humano y eco­nómico. Nuestro partido judicial. españolas y las provincias que las forman.) ESCRIBE: «Mi localidad se llama y pertenece al partido judi­cial de eci la provincia de DESARROLLO I.—MOTIVACIÓN LEE.—El maestro lee el capítulo de la página 71 en alta voz, mientras los niños escuchan en silencio. VOCABULARIO.—Término munici­pal, Ayuntamientos, alcaldes, partidos judiciales, diputados, cabeza de par­tido, juez de Primera Instancia, pro­vincias, capital, Gobierno Civil, Go­bierno Militar, Audiencia, Diputación Provincial, centros culturales y eco­nómicos, Universidad, obispo de la Diócesis. OBSERVA estas fotografías. Son. de dos capitales de provincias españolas. Piensa em la capital de t u provincia y entérate de la misión de sus auto­ridades. CONTESTA. — ¿Qué misión tienen el gobernador civil y el gobernador militar de una provincia? ¿Y el pre­sidente de la Audiencia? ¿Y el pre­sidente de la Diputación? II.—ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS EXPLICACIÓN.—Recordar a los ni­ños lo que es una localidad, el tér­mino municipal, el Ayuntamiento y las autoridades municipales. Que los niños nos digan el nombre de las lo­calidades próximas a la nuestra. Des­tacar que las localidades que están próximas se agrupan formando par­tidos judiciales. Hablar de lo que es un partido judicial, la cabeza de par­tido y sus autoridades: el juez de Primera Instancia y el diputado que representa al part ido judicial. Mostrar el mapa político de Espa­ña e indicar que los partidos judi­ciales próximos se reúnen formando provincias. Hablar de la división ad­ministrativa de España en cincuenta y cuatro provincias, indicar las ca­racterísticas generales de las provin­cias españolas: situación, extensión, población, clima, producciones, etc., tan diferentes de unas a otras. Des­tacar que en cada provincia hay una ciudad que es su capital: mostrarlas en el mapa. Hablar de los Organis­mos y autoridades provinciales más importantes: gobernadores civil y mi­litar, presidente de la Audiencia y presidente de la Diputación. Indicar que en las capitales de provincia sue­len estar los centros culturales y eco­nómicos principales de la misma. Ha­blar de las provincias que tienen Uni­versidad y Obispado. Indicar a los niños el nombre de nuestro partido judicial y el de la provincia a que pertenece nuestra capital. Mostrar los mapas físico y político de nuestra provincia. A la vista de los mismos hablar de los principales accidentes geográficos: orografía, hidrografía, costas (si las tiene), clima, producciones, pobla­ción y extensión, partidos judiciales que la forman, capital y poblaciones importantes de la misma, vías de co­municación... EJERCICIOS HAZ: l.o Busca en el mapa de España de la clase a tu provincia. Señala en él sus límites, su capital, 6Us cabe­zas de partido, sus ríos y sus mon­tañas. Recuerda siempre que los límites de cada provincia, part ido judicial y término municipal han sido señala­dos por los hombres. 2.o Entérate de la extensión y po­blación de tu provincia, de su clima y de sus producciones, y haz una fi­cha como ésta: PROVINCIA DE Capital Partidos judiciales Extensión Km.2 Población habitantes. Clima Producciones 3.o Dibuja el mapa de t u provin­cia y pon en él todos los datos de la ficha anterior, los límites, los ríos, las montañas y las vías de comuni­cación. CONOCE las provincias de España. (Distinguir y aprender a localizar en el mapa de la lección las regiones M U N D O T U R por JUAN NAVARRO HIGUERA Un delicioso viaje a través del mundo al alcance de los niños El itinerario sobre distintos países que el niño realiza con la lectura de este libro le sitúa ante ambientes ajenos al suyo como mejor medio para despertar y consolidar en él vínculos de solidaridad con los habitantes de países lejanos Una fantástica «vuelta al mundo» a través de 29 países 63 fotografías a gran tamaño, 25 mapas y más de 30 dibujos T a m a ñ o : 24 X 17 Precio: 53 pesetas III.—FIJACIÓN Y CONTROL DE LOS CONOCIMIENTOS APRENDE.—Qué es u n partido ju­dicial y cuáles son sus autoridades. Qué es una provincia y quiénes la gobiernan y administran. A qué par­tido judicial y provincia pertenece tu localidad. Cómo es tu provincia y cua­les son sus principales producciones. CONTROL.—¿Qué es una localidad? ¿Cómo se llama nuestra localidad? ¿Qué es el término municipal? ¿Quién gobierna a la localidad? ¿Qué es el Ayuntamiento? ¿Qué es un partido judicial? ¿Cómo se llama nuestro par­tido judicial? ¿Cuál es su cabeza de partido? ¿Quiénes son las autorida­des principales de cada partido judi­cial? ¿Qué hacen? ¿Qué es una pro­vincia? ¿Cuántas provincias tiene Es­paña? ¿Son iguales todas las provin­cias españolas? ¿En qué se diferen­cian? Señala en el mapa de España todas las provincias. ¿A qué provincia pertenece nuestra localidad? ¿Quié­nes son las principales autoridades de una provincia? ¿Qué hacen el go­bernador civil, el gobernador militar, el presidente de la Diputación...? ¿Hay Universidad en todas las pro­vincias? ¿Y Obispado?... ¿Cuáles son los límites de nuestra provincia? ¿Re­cuerdas su extensión? ¿Cuántos ha­bitantes tiene? ¿Cuáles son sus ríos y sus montañas principales? ¿Hay mar en nuestra provincia? ¿Cuál? ¿Qué accidentes forma la costa? ¿Cómo es el clima de nuestra provincia? ¿Cuá­les son sus principales producciones? ¿Y las principales vías de comunica­ción? ¿Cuál es nuestra capital de pro­vincia? ¿Y las principales poblacio­nes?... (Que los niños localicen en el mapa de la provincia todos los da­tos que nos vayan dando.) EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS l.o Buscar fotografías, postales y datos económicos de la propia pro­vincia para el fichero de la escuela. 2.o Buscar fotografías y postales de las capitales de provincia españo­las para el fichero de la escuela. 3.0 Escribir una lista con el nom­bre de las principales autoridades provinciales y otra con los nombres de las comarcas geográficas. 4.o Dibujar el mapa político de España, poniendo en él los nombres de las regiones, las provincias y las capitales, según está en el libro. 5.o Modelado.—Hacer en arcilla el mapa de la propia provincia. 6.o Hacer u n mural sobre el co­mercio de la provincia, indicando los productos que se importan y los que se exportan en dos apartados. BIBLIOGRAFÍA DE LA EDITORIAL «ESCUELA ESPAÑOLA» «Mil quinientos dibujos para las unidades didácticas», página 61. «La Patria española». Consultar el índice. «Atlas Elemental de Geografía». ENERO 59 UNIDADES DIDÁCTICAS 4.o curso NATURALEZA 8. - LAS ROCAS MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filmitias sobre las diferentes clases de rocas, canteras, aplicaciones de las rocas. Maspiras m.m¿rales de las rocas más importantes. NOCIONES.—Las rocas: su composición.,Clases de rocas; propiedades y apli­caciones. Rocas calizas: mármol, yeso y tiza. Rocas silícicas: pedernal, cuarzo y piedra molar. Rocas arcillosas: caolín y arcilla plástica. El granito. Las canteras. Aplicaciones de las rocas DESARROLLO I.—MOTIVACIÓN LEE.—El maestro lee el capítulo de la página 30 en al ta voz mientras los niños escuchan en silencio. VOCABULARIO. — Minerales, meta­les, piedras, tierras, rocas, propieda­des aplicaciones, rocas calizas, már­mol, yeso, tiza, sílice pedernal, cuar­zo, piedra molar, arcilla, caolín, ar­cilla, plástica, granito, cuarzo, feldes­pato, mica, canteras, explotar barre­nos, perforadoras. OBSERVA esta ilustración. Fíjate bien en los trabajos que realizan es­tos hombres para sacar las rocas, (Distinguir en el grabado del li­bro: diversas clases de rocas, traba­jos en una cantera.» CONTESTA después de escuchar las explicaciones de tu maestro. ¿Qué son las canteras? ¿Cómo son? ¿Cómo se extraen las rocas de las can­teras ? II.—ADQUISICIÓN D E CONOCIMIENTOS EXPLICACIÓN.—^Recordar a los ni­ños que la Tierra está formada por tres elementos distintos: la parte ga­seosa o aire de la atmósfera; la par­te líquida o agua de la hidrosfera, y la parte sólida. Destacar que la parte sólida de la Tierra tiene una corteza formada por los minerales. Indicar que los minerales son muy útiles: unos forman las piedras y las tierras; otros contienen los metales. (Para probar la efervescencia em­plearemos vinagre fuerte. Conviene hacer un estudio detenido de las ro­cas características de la localidad.) 2.o En los paseos y excursiones por el campo busca rocas con tus com­pañeros y llevarlas a la escuela para formar un museo. Clasificarlas siguiendo las instruc­ciones del ejercicio anterior y escri­bir sus nombres y caracteres en una cartulina, que colocaréis junto a ca­da una. (Clasificaremos las rocas en cuatro grupos: calizas, silíceas, arcillosas y compuestas.) 3.o Amasa arcilla con agua y haz con ella los objetos que quieras. Dé­jalos secar para que se endurezcan. CONOCE la utilidad de las princi­pales rocas. Distinguir en los grabados del li­bro: Arcillosas.—Arcilla plástica: vasijas de barro, tejas y ladrillos. Caolín: va­sijas de porcelana. Calizas.—Mármol: escultura. Tiza: escribir en la pizarra, feso: construc­ción de edificios. Granito.—Adoquines, edificios, es­culturas. Silíceas.—Cuarzo: cristal de cuar­zo. Piedra molar: muela de molino. Pedernal: trillo. Citar otras muchas aplicaciones de las rocas, principalmente de las lo­cales. ESCRIBE poniendo lo que falta: «La corteza terrestre está formada por y (rocas y tierras). Las rocas pueden ser Destacar que las piedras también y (calizas, arcillosas se llaman rocas y que pueden estar formadas por uno o por varios mine­rales unidos. Indicar que, según los minerales que las forman, tienen dis­t intas propiedades y aplicaciones. Ha­blar, en general, de las propiedades de las rocas: aspecto, color, dureza, solubilidad en agua y otros líquidos, porosidad, efervescencia con los áci­dos, etc. Mostrar prácticamente estas propiedades, utilizando muestras de las rocas más características. Destacar que hay varias clases de rocas. Hablar de las principales: ar­cillosas (caolín y arcilla plástica), ca­lizas (mármol, yeso y t iza) , silíceas (pedernal, cuarzo y piedra molar); rocas compuestas: granito. Indicar sus características, propiedades y apli­caciones; conviene destacar también los lugares donde son más abundan­tes y las principales rocas que hay en la localidad. Finalmente hablaremos de los tra­bajos en las canteras: extracción de las rocas (barrenos y perforadoras), corte de las rocas con sierras, labrado de las rocas, etc. EJERCICIOS HAZ: l.o Estudia las características de las rocas que veas. Para ello debes fijarte en su aspecto, color, dureza, si son solubles en el agua, si la ab­sorben, si producen efervescencia con los ácidos y para qué se utilizan. silíceas y compuestas). El granito es una roca compuesta por y (cuarzo, feldespato y mica). Las rocas más abundantes en mi lo­calidad son: (nombres de las principales).» III.—FIJACIÓN Y CONTROL D E LOS CONOCIMIENTOS APRENDE.—Qué son las rocas y de qué están formadas. Cuáles son las principales clases de rocas. Cómo se extraen y para qué sirven. CONTROL.—¿De qué está formada la corteza terrestre? ¿Qué forman los minerales? ¿De dónde se sacan los metales? ¿Qué son las rocas? ¿Son iguales todas las rocas? ¿Qué clases de rocas hay? ¿Qué son las rocas ca­lizas? ¿Qué rocas calizas conoces? ¿Para qué sirven estas rocas calizas? ¿Cómo son las rocas silíceas? ¿Qué rocas silíceas conoces? ¿Para qué sir­ven? ¿Cómo son las rocas arcillosas? ¿Qué clases de rocas arcillosas cono­ces? ¿Para qué se emplean? ¿Qué son las rocas compuestas? ¿Qué rocas compuestas conoces? ¿Qué es el gra­nito? ¿Qué minerales forman el gra­nito? ¿Para qué se emplea el grani­to? ¿Cuáles son las rocas más abun­dantes en nuestra localidad? ¿Cómo son estas rocas? ¿Para qué se em­plean? ¿Cómo se extraen las rocas? ¿Qué es un barreno? Explica muy bien los trabajos que se hacen en una cantera. EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS l.o Hacer dibujos sobre las prin­cipales aplicaciones de las rocas. Pue­den copiarlos del libro o inventarlos, empleando diversos materiales de pin­tura. 2.o Hacer una lista de oficios y herramientas relacionados con las ro­cas: cantero, yesero, marmolista, pi­capedrero...; perforadora, cincel, mar­tillo, pico... 3.o Buscar fotografías, postales y dibujos sobre la aplicación de las rocas: estatuas, edificios, joyería, etc. BIBLIOGRAFÍA DE LA EDITORIAL «ESCUELA ESPAÑOLA» «Mil quinientos dibujos para Jas unidades didácticas», página 77. «Un regalo de Dios», página 10. 1.500 DIBUJOS PARA UNIDADES DIDÁCTICAS P A R A LOS C U A T R O P R I M E R O S CURSOS POR FRANCISCO RAMÍREZ HERNANZ Este librito contiene un índice por orden alfabético de los diferentes dibujos qne integran su contenido, que facilitará la labor del maestro en su quehacer diario. Portada plastifícada, 100 páginas tamaño 19 X 18 cm. PRECIO: 45 PESETAS PUBLICADO POR: EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA, S. A. CALLE M A Y O R , 4 - M A D R I D ti« E N E R O UNIDADES DIDÁCTICAS 4.o curso NATURALEZA 8.-LAS ROCAS.-"LAS TIERRAS" MATERIAL.—Fotografías, grabados y íilminas sobre la erosión de la cor­teza terrestre. Muestras de tierras de diferentes clases, NOCIONES.—La erosión: fenómenos de erosión. Las tierras: sus clases. Las tierras de labor y cultivos apropiados para cada clase de tierras de labor. DESARROLLO I.—MOTIVACIÓN LES.—Lectura del capítulo de la página 32 entre varios niños. Cada niño lee u n párrafo mientras sus compañeros le siguen en. silencio. VOCABULARIO. — Destruyen (des­truir) , tierras, tierras de labor, hu­mus o mantillo, descomponerse, cul­tivos, legumbres, cereales, vid OBSERVA estos grabados. Fíjate en las formas tan caprichosas que toman las rocas al desgastarse. (Distinguir en los grabados dife­rentes agentes erosivos: mar, viento, meteoros, seres vivos, ríos.) CONTESTA todo lo que sepas: Las rocas forman tierras al desgas­tarse por la acción de (las aguas, el viento, los hombres, los ani­males. . . ) . Las rocas que arrastran los ríos se convierten en (arenas y can­tos rodados). Las estalactitas y las estalagmitas son rocas caUzas que se forman (en el suelo y en el techo de las grutas al filtrarse el agua lentamente durante cientos de años). II.—ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS EXPLICACIÓN.—Hablar a los niños de la erosión de la corteza terrestre. Explicarles cómo las rocas se desgas­tan por la acción de los diferentes agentes erosivos (agua, viento, cam­bios de temperatura, los seres vivos, etcétera). Destacar que poco a poco se van convirtiendo en tierras que están formadas por los mismos mi­nerales que las rocas de donde pro­ceden. Recordar,las clases de rocas: silíceas, calizas, arcillosas y compues­tas, y sus propiedades. Indicar a los niños que ias tierras formadas tie­nen las mismas propiedades que las rocas de las cuales proceden, y que en ellas crecen las plantas. Diremos que en muchas de estas tierras los hombres cultivan las plan­tas útiles: son las tierras de labor. Destacar que las tierras de labor es­tán formadas por una mezcla de tie­rras calizas, arcillosas p silíceas jun­to con una sustancia que dejan al descomponerse los animales muertos, las plantas y los abonos: el humus. Destacaremos también que no to­das las tierras de labor tienen estos elementos en la misma proporción, y por eso no pueden producir los mismos cultivos. Indicar que, según el elemento más abundante, las tie­rras de labor pueden ser calizas, ar­cillosas o silíceas. Hablaremos de las características de cada una e indi­caremos los cultivos más apropiados para cada una : en las calizas, las le­gumbres; en las arcillosas, los cerea­les y en las arenosas, la vid y las patatas. Destacar que las tierras que contienen arcilla, caliza, sílice y hu­mus en la debida proporción son las mejores tierras de labor y que en ellas se dan1 toda oíase de cultivos, siempre que el clima sea apropiado a los mismos. Finalmente hablar de las tierras más abundantes en la lo­calidad y de los cultivos que hay en ellas. EJERCICIOS HAZ: l.o Busca fotografías y postales de lugares donde las rocas tengan for­mas caprichosas para el fichero esco­lar. 2.o Fíjate bien en las tierras de labor que veas. Cuando vayas por el campo recoge muestras de ellas y las pones en frascos de cristal. En las etiquetas de los frascos pones la cla­se de tierras que son y los cultivos que crecen mejor en ellas. Que te ayuden tus compañeros. 3.° Siembra con tus compañeros semillas de la misma clase en ma~ cetas que contengan tierras distintas. Cuidarlas bien y observar lo que ocu­rre en cada maceta al cabo de unos días. Hablar de los resultados obte­nidos. (Este trabajo debe hacerse en equi­po. Cada equipo se encargará de tres macetas que contengan, respectiva­mente, tierra arcillosa, tierra caliza y tierra silícea, en las que habrán sembrado una legumbre determinada o un cereal, y que comparen los re­sultados obtenidos.) DATOS para el fichero de tu es­cuela : HEMOS VISTO AL SEÑOR Por Agustín Serrano de Haro 62 edición Libro de lectora activa para niños de seis a ocho años Que los niños aprendan a leer conociendo y amando a Jesucristo, no cabe duda que es un bello y noble empeño. De que el autor de este li­bro lo logró pueden dar tes­timonio muchos cientos de miles de niños y muchos mi­les de maestros de España. Como pueden darlo de lo bien conseguida que en él está la exigencia fijada por los nuevos cuestionarios para la lectura, ya en el curso 1.°: que los niños interpreten el sentido de lo que leen. ¿Có­mo no han de interpretar el de estas páginas si tanto se deleitan en ellas —y habla­mos por reiteradas experien­cias—, que, sin pretenderlo siquiera, se les quedan fija­das en la memoria para siem­pre? Toda la presentación con que ahora sale el libro satis­fará al más exigente en téc­nica editorial. Impreso a cuatro tintas Cubierta plastifícada 80 páginas. 40 pesetas. EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA DE CADA DIEZ PARTES DE LAS MEJORES TIERRAS DE LABOR Cinco son de arena silícea. Dos son de caliza. Dos y medía es de arcilla. Media es de humus. (.Copiar la ficha anterior en u n tro­zo de cartulina del tamaño tipo.) ESCRIBE rellenando los espacios vacíos: «Las tierras están formadas por (rocas desgastadas). Hay tie­rras de labor en las que abunda la (caliza), la (arcilla), la (sílice). Las tierras de labor que contienen todas estas cosas en la debida proporción son (las mejores).» III.—FIJACIÓN Y CONTROL DE LOS CONOCIMIENTOS APRENDE.—Cómo se desgastan las rocas y qué forman entonces. Qué son las tierras de labor. Qué clases de tierras de labor hay y qué culti­vos crecen mejor en cada una. CONTROL.—¿Están siempre igual las rocas? ¿Pueden desgastarse? ¿Có­mo se desgastan las rocas? ¿Qué for­man las rocas al desgastarse? ¿Son iguales todas las tierras? ¿Qué clases de tierras hay? ¿Qué son las tierras de labor? ¿Cómo son las tierras ca­lizas? ¿Qué plantas crecen mejor en estas tierras? ¿Cómo son las tierras arcillosas? ¿Qué son las tierras silí­ceas? ¿Qué cultivos se dan mejor en ellas? ¿Cuáles son las mejores tierras de labor? ¿Qué es el humus o man­tillo? ¿Podemos nosotros variar la composición de una tierra de labor? ¿Cómo? ¿Qué debemos hacer para que las tierras de labor tengan la debida cantidad de humus? ¿De qué clase son. las tierras de labor de nues­tra localidad o comarca? ¿Cuáles son los cultivos más corrientes?... EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS l.o Hacer una lista de las clases de tierras de labor que hay en la localidad y de los cultivos más apro­piados para cada una. 2.o Hacer una redacción sobre la erosión de las rocas. 3.o Dibujar paisajes en los que se vean fenómenos de erosión. BIBLIOGRAFÍA DE LA EDITORIAL «ESCUELA ESPAÑOLA» «Mil quinientos dibujos para las unidades didácticas», página 77. «Un regalo de Dios», pagina 10. «La Patria Española», páginas 156 y 180. ENERO 61 UNIDADES DIDÁCTICAS 4.o curso NATURALEZA 9. - LA LLUVIA, LA NIEVE Y EL GRANIZO LAS NUBES Y LA LLUVIA' ni n MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre la lección. Esquema de la formación de las nubes y la lluvia. Un infernillo, un recipiente con agua, un cristal y otro recipiente vacío. Pluviómetro. Mapamundi y esfera terrestre. NOCIONES.—Las nubes: su formación, y clases. La lluvia: cómo se forma, clases de lluvia, beneficios y perjuicios que reportan. Repartición de las lluvias sobre la Tierra. E! pluviómetro. DESARROLLO I._MOTIVACIÓN LEE.—El maestro lee el capítulo de la página 34 en alta voz,, mientras los niños le siguen en silencio en sus manuales. VOCABULARIO.—Se evapora (eva­poración), condensa (condensación), cirros, cúmulos, estratos, nimbos, combinados (combinar, combinación), nieblas, llovizna, aguacero, chaparrón, excesiva (exceso) inundaciones, se reparten desigualmente, pluviómetro. OBSERVA cómo se forman las llu­vias. (Distinguir en el grabado que fi­gura en la lección cómo se evapora el agua que hay en la superficie te­rrestre; cómo arrastra el viento el vapor de agua; la formación de las nubes; la caída de la lluvia.) CONTESTA todo lo que sepas: El vapor de agua de las nubes pro­cede de (mares, ríos, lagos, charcos, etc.) . Las lluvias se forman al (condensarse el agua de las nubes por acción del frío). En las zonas costeras y cálidas llueve más que en el interior, por­que (la evaporación es más abundante) . II.—ADQUISICIÓN D E CONOCIMIENTOS EXPLICACIÓN.—Mediante el expe­rimento indicado en el libro, recor­daremos a los niños cómo el agua se evapora por la acción del calor. Re­cordar las clases de vientos que hay en razón a la humedad que contie­nen. Explicar a los niños cómo ©1 va­por de agua que contiene el aire hú­medo se condensa en gotitas peque­ñísimas, formando las nubes. Hablar de las clases de nubes que hay. Mos trar el material gráfico apropiado, in­dicar a las al turas que se forman y los efectos que producen: cirros, cú­mulos, estratos y nimbos. Destacar que estas nubes se forman en las al­tas regiones de la atmósfera; pero que hay nubes que se forman al ras del suelo, las nieblas, y que las nu­bes suelen combinarse entre sí. Repetir el experimento colocando un recipiente: vacío junto al cristal, tal como se indica en el grabado del libro del alumno, y explicar la con­densación del vapor de agua de las nubes para formar las lluvias. Desta­car que no siempre llueve de la mis­ma forma. Hablar de las clases de lluvias: llovizna, aguacero o chapa­rrón...; de los beneficios que nos re­portan las lluvias:,riego, limpieza del suelo, purificación del aire atmosfé­rico...; destacar que cuando la lluvia es excesiva produce inundaciones que causan muchos desastres. Mostrar ma­terial apropiado. Destacar que no llueve en la mis­ma cantidad en todos los lugares de la Tierra. Hablar de los lugares don­de son más frecuentes las lluvias: zonas costeras y templadas o cálidas. Explicar por qué existe esta diferen­cia en la repartición de las lluvias: la diferencia de evaporación. Mostrar en el planisferio y en la esfera te­rrestre los lugares donde las lluvias son abundantes (costas y zonas tem­pladas y cálidas»; dónde son escasas (zonas interiores), y dónde son nu­las (desiertos). Finalmente recordar a los niños que la cantidad de lluvia caída en un lugar durante cierto tiempo se mide con un aparato llamado plu­viómetro. Describir el pluviómetro y aprender a utilizarlo. EJERCICIOS HAZ: I.» Calienta agua en una cacero­la destapada y coloca por encima de ella u n cristal, como indica el dibu­jo. Si debajo del cristal y separado de la cacerola colocas otro recipiente verás caer en él las gotas de agua. Fíjate en todo lo que sucede y com­para estos fenómenos con la evapo­ración, las nubes y la lluvia. 2.° Cuando llueva mide con el plu­viómetro la cantidad de agua caída durante el tiempo que tu maestro te ordene. 3.o Haz u n dibujo sobre la lluvia. (Empleando un material de pintu­ra de libre elección, que los niños representen algún aspecto de la llu­via: formación, caída, efectos...). RECUERDA las clases de nubes que hay y conoce las alturas a que se forman las principales. (Distinguir en el grabado del libro las clases de nubes y sus alturas: nimbos, estratos, cúmulos, estratocú-mulos, cumulonimbos, cirrocúmulos. cirrostatos, cirros). ESCRIBE una redacción sobre la lluvia y pones como tí tulo este ró­tulo: «LA LLUVIA». (Describir: Formación de la lluvia, beneficios y perjuicios que ocasiona, repartición de las lluvias, medida de la lluvia caída.) III.—FIJACIÓN Y CONTROL D E LOS CONOCIMIENTOS APRENDE.—Cómo se forman las nubes y cuáles son 6us principales clases. Qué es la lluvia, como se re­parte por la superficie terrestre y cómo se mide. Qué beneficios y per-Juicios causa la lluvia. CONTROL.—¿Qué le ocurre al agua que hay en la superficie terrestre? ¿Por qué se evapora el agua? ¿Qué forma el vapor de agua al conden­sarse en la atmósfera? ¿Son iguales todas las nubes? ¿Qué clases de nu­bes hay? ¿Qué son los cirros, los es­tratos, los ...? ¿Sabes a qué al tura se forman estas clases de nubes? ¿Qué son las nieblas? ¿Qué ocurre cuando la atmósfera se sa tura de vapor de agua? ¿Llueve siempre en la misma cantidad? ¿Qué es la llovizna? ¿Y el aguacero o chaparrón? ¿Llueve siem­pre en igual cantidad en todos los lugares de la Tierra? ¿En qué luga­res llueve mucho? ¿En qué sitios llue­ve poco? ¿En qué lugares no llueve casi nunca? ¿A qué se debe que las lluvias no se repartan por igual en toda la superficie terrestre? ¿Qué be­neficios nos reporta la lluvia? ¿Pue­de ser perjudicial la lluvia? ¿Cuán­do? ¿Por qué? ¿Cómo se mide la can­tidad de lluvia caída? ¿Cómo es el pluviómetro? EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS l.o Anotar las clases de nubes más abundantes en la localidad durante los días que se trate la «unidad». 2.o Hacer anotaciones de la can­tidad de lluvia caída a lo largo de un mes. Con los datos obtenidos con­feccionar u n a gráfica. 3.o Hacer u n proyecto para apro­vechar el agua caída de la lluvia. 4.o Buscar fotografías, dibujos, re­cortes, etc., sobre las nubes y la llu­via para el fichero escolar. 5.o Construir un pluviómetro. 6.o Hacer un planisferio indican­do las zonas de la Tierra donde las lluvias son abundantes, donde son es­casas y donde son nulas. BIBLIOGRAFÍA DE LA EDITORIAL «ESCUELA ESPAÑOLA» «Mil quinientos dibujos para las unidades didácticas», página 78. «Un regalo de Dios», páginas 19 y 22. «Recitaciones escolares», págs. 172 y 175. Probeta graduada pafo rhed/r ¡a cantidad de /fov/a recogida en ef bote 62 ENERO UNIDADES DIDÁCTICAS 4.o curso NATURALEZA 9. - LA LLUVIA, LA NIEVE Y EL GRANIZO "LA NIEVE Y EL GRANIZO" MATERIAL.-—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre la nieve y el granizo; su formación, causas y efectos. Si es posible, u n poco de nieve. Un poco de hielo Una lupa. Infernillo y recipiente. NOCIONES.—La nieve: cómo se forma, beneficios y perjuicios aue reporta. El granizo: cómo se forma, perjuicios aue causa. El rocío y la escarcha; cómo se forman. Cambios de estado físico del agua. DESARROLLO I.—MOTIVACIÓN LEE.—Un niño lee el capítulo de la página 36 en alta voz, mientras sus compañeros escuchan en silencio. VOCABULARIO.—Cristalitos de hie­lo, forma estrellada, filtra (filtrar), humedeciendo (humedecer), espon­jando (esponjar), esquí, se enfrían bruscamente, pedriscos, cohetes, gra-nífugos. OBSERVA los grabados y piensa en ellos. (Distinguir en los grabados del li­bro del alumno cómo se forman la nieve y el granizo.) CONTESTA.—¿Qué temperatura ha­ce antes de nevar? ¿Qué temperatu­ra hace antes de granizar? ¿Por qué amanece blanco el suelo muchos días que hace frío sin haber nevado? II.—ADQUISICIÓN D E CONOCIMIENTOS EXPLICACIÓN.—Recordar cómo se forman las nubes y la lluvia. Desta­car que hay otras precipitaciones. Ha­blar de la nieve. Explicar a los niños cómo se forma la nieve al enfriarse lentamente el vapor de agua que con­tienen las nubes. Si es posible, ob­servar con una lupa un copo de nie­ve y comprobar que está formado por pequeños cristalitos de hielo Mos­trar grabados, dibujos o filminas en los que se vean cristales de nieve para que los niños comprueben su forma estrellada. Destacar que las nevadas son úti­les para los labradores: al derretirse la nieve, el agua se filtra, esponjan­do y humedeciendo en terreno. Indi­car que cuando las nevadas son muy grandes se interrumpen las vías de comunicación; pueden producir de­rrumbamiento, y si se hiela la nieve resulta peligroso caminar por ella. Ha­blar de los deportes en la nieve. Destacar que cuando el vapor de agua de las nubes se enfría brusca­mente, las gotas se hielan, formando bolitas de granizo, que a veces tie­nen u n tamaño considerable. Indicar que el granizo destroza las cosechas, puede ocasionar muertes de personas y animales, etc., por lo que resulta siempre muy perjudicial. Hablar de los cohetes granífugos. Indicar que solamente nieva cuan­do hace frío, en invierno preferente­mente, y que graniza cuando hace calor, debido a que en algunas re­giones de la atmósfera existen co­rrientes de aire muy frío que conge­lan el vapor de agua de las nubes. Hablar del rocío que aparece por las mañanas cubriendo el suelo, e in­dicar que cuando hace frío, el rocío se hiela, convirtiéndose en escarcha. Hablar de los perjuicios que ocasio­na: heladas, endurecimiento del te­rreno, etc. Finalmente haremos el experimen­to de la lección para comprobar los cambios de estado físico del agua. Recordaremos los tres estados físi­cos de la materia y que los niños pon­gan ejemplos de cuerpos que estén en cada uno de estos estados. Desta­caremos que la mayor parte de los cuerpos pueden cambiar de estado por la acción del calor o del frío. In­dicar los nombres de los pasos o cam­bios de estado físico y escribir u n cuadro-resumen de los mismos en la pizarra: POR EL CALOR POR EL FRIÓ EJERCICIOS HAZ: l.o Pon un trozo de hielo en u n recipiente y colócalo junto al fuego. Verás cómo se transforma en agua y luego se evapora al hervir. 2.o Mira con una lup» un copo de nieve. Fíjate bien en los cristales tan bonitos que lo forman. Con palillos pegados en una car­tulina puedes formar los cristales que más te gusten. 3.o Busca con tus compañeros fo­tografías, recortes y postales como éstos para el fichero escolar. (Buscar fotografías, postales y di­bujos sobre,la nieve y el granizo: pai-Análisis gramatical para el Cer-por Eduardo Bernal Es el mejor auxiliar del Maestro para pre­parar a los niños que han de obtener en el próximo mes de junio el Certificado. Con este libro se es­tudia con claridad, pre­cisión y buen método el análisis gramatical completo de la analogía y el sintáctico hasta la oración simple. 132 páginas. Precio: 40 ptas. EDITORIAL ESCÜELR ESPRñOU, 8 . 1 Mayor, 4 Madrid-13 sajes nevados, deportes en la nieve y en el hielo, etc. Seleccionar los me­jores para el fichero.) CONOCE los nombres de los cam­bios de estado físico del agua. Copia este gráfico en tu cuaderno. (Distinguir en el grabado del libro los cambios de estado físico del agua y copiar el dibujo y la rotulación del mismo empleando materiales de pin­tura de libre elección.) ESCRIBE rellenando los espacios vacíos: «El agua se presenta en la Natu­raleza en los tres estados físicos. Como FUSIÓN: Paso de sólido a líquido. EVAPORACIÓN: Paso de líquido a gas. LICUEFACCIÓN: Paso de gas a lí­quido. SOLIDIFICACIÓN: Paso de líquido a sólido. sólido, formando (nieve, gra­nizo, hielo); como líquido en (fuentes, mares, ríos...), y como gas forma (vapor, las nubes).» III.—FIJACIÓN Y CONTROL DE LOS CONOCIMIENTOS APRENDE.—Qué son la nieve y el granizo y cómo se forman. Qué be­neficios y perjuicios causan. Cuáles son los cambios de estado del agua por la acción del calor y del frío. CONTROL.—¿Qué es la nieve? ¿Có­mo se forma la nieve? ¿Cuándo nie­va? ¿Qué temperatura hace antes de nevar? ¿Es útil la nieve? ¿Por qué? ¿Es perjudicial? ¿Por qué? ¿Qué de­portes se practican en la nieve? ¿Qué es el granizo? ¿Cómo se forma el gra­nizo? ¿Cuándo graniza? ¿Qué tempe­ratura hace antes de granizar? ¿Es útil el granizo? ¿Es perjudicial? ¿Qué perjuicios causa el granizo? ¿Cómo combaten los labradores las graniza­das? ¿Qué es un pedrisco? ¿Qué es el rocío? ¿Qué es la escarcha? ¿Es buena la escarcha? ¿Por qué es per­judicial la escarcha? ¿En qué esta­dos físicos se presenta el agua en la Naturaleza? ¿Qué forma el agua en estado 6Ó!ido? ¿Dónde se encuentra el agua en estado líquido? ¿Qué for­ma el agua en estado gaseoso? ¿Qué es la fusión? ¿Y la evaporación? ¿Y la licuefacción? ¿Y la solidificación? Explica muy bien cómo puede cam­biar el estado físico del agua por ac­ción del calor y por acción del frío. EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS l.o Localizar en u n mapa de Es­paña los lugares donde son más fre­cuentes las nevadas. 2.o Buscar recortes de prensa con noticias sobre la nieve y el granizo. 3.o Medir la cantidad de nieve caí­da con la ayuda de un pluviómetro durante un tiempo determinado. 4.o Dibujar un paisaje nevado. Emplear pinturas al temple. BIBLIOGRAFÍA DE LA EDITORIAL «ESCUELA ESPAÑOLA» «Mil quinientos dibujos para las unidades didácticas», página 78. «Un regalo de Dios», páginas 14 y 17. «Recitaciones escolares». Pág. 177. ENERO 03 UNIDADES DIDÁCTICAS 4.o curso NATURALEZA 10.-EL YESO, LA CAL Y EL CEMENTO MATERIAL.—Fotografías, grabados, dibujos y filminas sobre estos materia­les de construcción; hornos y canteras; aplicaciones Un poco de yeso, de cal y de cemento. Escayola. Agua y un recipiente. NOCIONES.—Los materiales de construcción. El yeso: su obtención, pro­piedades y aplicaciones. La cal: obtención, propiedades y aplicaciones. El cemento: fabricación, propiedades y aplicaciones. Las argamasas. El hormigón. DESARROLLO I.—MOTIVACIÓN LEE.—Lectura del capítulo de la página 38 entre varios niños. Oada uno lee u n párrafo mientras sus compañeros le siguen en silencio. VOCABULARIO.—Arcilla, yeso, cal, cemento, argamasas, escayola, cal vi­va cal apagada, lechada de cal. mor­tero de cal, clinca, grava, hormigón. OBSERVA los dibujos y fíjate bien en cómo se fabrican el yeso, la cal y el cemento. (Distinguir en los grabados del li­bro los procesos de fabricación de es­tos materiales de construcción.) CONTESTA.—¿Qué desprenden las piedras de yeso cuando se calientan en los hornos? (el agua que llevan). ¿Y las piedras calizas? (anhídrido carbónico). ¿Cómo se llama la masa cocida de arcilla y caliza que sale de los hornos de cemento? (clinca). II.—ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS EXPLICACIÓN.—Recordar a los ni­ños los trabajos que hacen los alba-ñiles y los materiales que emplean. Diremos que estos materiales (pie­dras, ladrillos, adobes, etc.) son ma­teriales de construcción. Preguntar: ¿Cómo se unen estos materiales? Des­tacar que también son materiales de construcción el yeso, la cal y el ce­mento, así como la arcilla, que mez­clados con. agua forman masas, lla­madas argamasas. Mostrar u n poco de yeso molido y unos cristales de yeso. Explicar cómo se obtiene la piedra de yeso en las canteras y el proceso de elaboración en los hornos hasta conseguir el yeso en polvo; machacado de las piedras, cocido en los hornos, molido y ensa­cado. Destacar que durante la coc­ción,' las piedras de yeso pierden el agua que llevan. Hablar de las pro­piedades que tienen las argamasas de yeso: endurecen pronto y resisten bien el calor. Hablar de las aplica­ciones del yeso: material de unión, preferentemente en las construcciones que tienen que soportar mucho ca­lor, lucir las paredes, construir tabi­ques, etc. Indicar que calentando solamente los cristales de yeso se obtiene la es­cayola. Hablar de sus propiedades: fragua rápidamente, es ligera, de co­lor muy blanco y brillante. Hablar de sus aplicaciones: molduras, arte-sonados, esculturas, Medicina, etc. Mostrar piedras calizas y un poco de cal. Explicar cómo se obtiene la cal: canteras, hornos, molienda y en­sacado. Destacar que en los hornos, la cal desprende anhídrido carbónico y se tranforma en cal viva, que, mez­clada con agua, se convierte en cal apagada, desprendiendo gran canti­dad de calor. Hablar de las propie­dades del mortero de cal (cal apa­gada, agua y a rena) : con el tiempo se endurece mucho. Indicar cómo se prepara la lechada de cal (cal apa­gada y agua) . Indicar las aplicacio­nes del mortero de cal (material de unión en las construcciones) y de la lechada de cal (encalado de pa­redes, por ser desinfectante). Mostrar u n poco de cemento. Des­tacar que el cemento se fabrica mez­clando arcilla y caliza. Hablar del pro­ceso de fabricación del cemento: cal­cinación de la mezcla (clinca) mo­lienda y ensacado, indicar que las ar­gamasas de cemento endurecen rápi­damente aun debajo del agua por lo que se emplean en las construcciones que tienen que soportar humedad. Hablar del extraordinario empleo que tiene el cemento en la construcción y destacar que, mezclándolo con are­na y grava, se obtiene el hormigón, de gran resistencia. Hablar del hor­migón armado. EJERCICIOS HAZ: 1.» Observa los cristales de una piedra de yeso y u n trozo de caliza. Comprueba sus propiedades de dure­za y efervescencia. Luego caliéntalas en u n tubo de ensayo o frasco y fí­ja te bien en la que sucede. (Comprobar la dureza rayándolo con la uña, y la efervescencia, echan­do unas gotitas de vinagre o cualquier otro ácido. Al calentarlas podremos comprobar su endurecimiento. 2.o Forma argamasas de cemento, de cal y de yeso. Déjalas endurecer y comprueba los resultados. (Comprobar el tiempo en que fra­guan su dureza y su resistencia al ca­lor y a la humedad.) 3.o Con una masa de escayola y agua puedes hacer estas figuras. (Modelar un cilindro, u n cono, una esfera, un cubo y u n prisma trian­gular, como los dibujados en el li­bro.) CONOCE las aplicaciones del yeso, la escayola, la cal y el cemento. (Distinguir en ios grabados del li­bro las diversas aplicaciones de estos materiales: YESO (lucir paredes, em­baldosar, modelado de figuras), ES­CAYOLA (molduras, vaciados, figuri­llas, vendajes), CAL (encalado de pa­redes, argamas, señalización de carre­teras) , CEMENTÓ (hormigón, panta­no, estructuras de la construcción).,ESCRIBE: «El yeso se emplea co­mo argamasa en las construcciones que tienen que soportar mucho calor, y el cemento, en las que tienen que soportar humedad.» (Escritura de copia o dictado del texto anterior.) III.—FIJACIÓN Y CONTROL DE LOS CONOCIMIENTOS APRENDE.—Cómo se obtienen el yeso, la cal y el cemento. Cómo se hacen las argamasas de estos mate­riales y qué propiedades tienen. Pa­ra qué se emplean estos materiales. CONTROL.—¿Qué son ios materia­les de construcción? ¿Qué materia­les de construcción conoces? ¿Como se unen estos materiales de construc­ción? ¿Qué son las argamasas? ¿Qué materiales se emplean para hacer ar­gamasas? ¿De dónse se obtiene el ye­so? ¿Cómo se preparan las piedras de yeso? ¿Qué se desprende al calen­tarlas en los hornos? ¿Cómo se mue­le el yeso? ¿Para qué se emplea el yeso? ¿Qué propiedades tienen las ar­gamasas de yeso? ¿Qué es la escayo­la? ¿Cómo se fabrica? ¿Para qué se emplea? ¿Qué es la cal? ¿Cómo se obtiene la cal? ¿Qué se desprende de los hornos de cal? ¿Para qué se em­plea la cal? ¿Qué es el mortero de cal? ¿Qué propiedades tiene? ¿Cómo se hace la lechada de cal? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se fabrica el cemento? ¿Qué es la clinca? ¿Qué propiedades tienen las argamasas de cemento? ¿Para qué se emplea el cemento? ¿Qué es el hormigón? ¿Y el hormi­gón armado? ¿Para qué se emplean? EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS l.o Hacer redacciones sobre la fa­bricación del yeso, la cal o el ce­mento. 2.o Visitar un horno de cal o de yeso, si los hay en la localidad. Vi­sitar una fábrica de cemento, si es posible. 3.o Dibujar esquemas de la fabri­cación de estos materiales de cons­trucción, sin fijarse en el libro. 4.o Buscar fotografías, grabados y dibujos sobre la fabricación y apli­caciones de estos materiales de cons­trucción 5.o Convertir u n poco de cal vira en cal apagada. BIBLIOGRAFÍA DE LA EDITORIAL «ESCUELA ESPAÑOLA» «Mil quinientos dibujos para las unidades didácticas», página 78. A MI ALREDEDOR CUARTO CURSO (Libro de Unidades Didácticas) Por Arsenio Sánchez Pérez 164 páginas 75 pesetas EDITORIAL ESCUELA ESPAÑOLA 64 ENERO UNIDADES DIDÁCTICAS 4.o curso VIBA SOCIAL. 9. - LOS RÍOS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA "CARACTERÍSTICAS DE NUESTROS RÍOS" MATERIAL..—'Fotografías, postales y filminas sobre las vertientes de la Península, los ríos principales, las ciudades por donde pasan, etc. Maqueta o grabado del curso de un río. Mapa en relieve y mapa físico mural de la Península Ibérica. NOCIONES.—Vertientes hidrográficas de la Península Ibérica. Características generales de los ríos de cada vertiente y aprovechamiento de sus aguas. DESARROLLO I.—MOTIVACIÓN LEE—Un niño lee el capítulo* de la página 116 en al ta voz, mientras sus compañeros le siguen en silencio. VOCABULARIO.—Vertientes, curso accidentado, caudal, régimen, corto y torrentoso, régimen irregular, OBSERVA el mapa de esta lección y fíjate bien en las vertientes que hay en la Península Ibérica. (Distinguir en el mapa las tres ver­tientes hidrográficas: Cantábrica, At­lántica, y Mediterránea.) CONTESTA: El río más próximo a mi localidad es el Este río desemboca en Si vives en la Península, completa también esta frase: Los terrenos de mi localidad per­tenecen a la vertiente II.—ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS EXPLICACIÓN. — Recordar lo que es u n río y sus partes principales: nacimiento, curso (alto, medio y ba­jo), desembocadura, márgenes del río, afluente, subafluente. Destacar que los ríos nacen en lugares elevados y van a desembocar en otro río, un lago o e! mar. Describir lo que es la cuenca de un río, destacando que las aguas de toda la cuenca van a parar a él. Hablar de lo que es una vertiente hidrográfica. Destacar que los ríos de la Penín­sula Ibérica desembocan en los tres mares que la rodean: Cantábrico, At­lántico y Mediterráneo, formando tres vertientes hidrográficas que tienen estos mismos nombres. Indicar a los niños que por el relieve tan acciden­tado de nuestro suelo, el caudal y el régimen de nuestros ríos es muy va­riable. Describir las características genera­les de los ríos de cada vertiente, siempre ayudados de la loealización en el mapa y del material gráfico oportuno, e indicar el aprovechamien­to que se hace de las aguas de estos ríos: Vertiente Cantábrica. — Cortos, to­rrentosos y de régimen regular, muy caudalosos todo el año: Bidasoa (fron­terizo con Francia); Nervión (nave­gable desde Bilbao); Nalón, con sus afuentes Narcea y Navia (pesca). Vertiente Atlántica—Ríos más lar­gos y de curso más lento. En Galicia son caudalosos: Tam­bre, Ulla y Miño (saltos de agua). Los de la Meseta son de régimen irregular, pues su caudal disminuye en verano: Duero, Tajo y Guadiana (embalses, canales de riego y saltos de agua); 'Odiel, Tinto (lavado de piritas) y Guadalquivir (riego y sal­tos de agua). Vertiente mediterránea.—Excepto el Ebro, que es el más caudaloso de España, son cortos y de régimen irre­gular. En Cataluña: Ter y Llobregat (elec­tricidad e industria textil). El Ebro y sus afluentes (muy aprovechados para el riego y para producir elec­tricidad). En Levante: Turia. Júcar y Segura, de régimen muy irregular (riego). En Andalucía: Guadalhorce y Gua-diaro. de régimen muy irregular (rie­go). EJERCICIOS HAZ: l.o Busca fotografías y postales de nuestros ríos para el fichero de tu escuela. (Seleccionar las mejores.) 2.o Señala en el mapa de tu cla­se las vertienes hidrográficas de la Península y los ríos principales de cada una. 3.o Busca en el diccionario el sig-A R C O I R I S Por Juan Navarro Higuera El mejor libro para la ini­ciación a los conocimien­tos por la imagen y la lec­tura comprensiva Los Maestros encontrarán en este libro: # Una obra moderna y bien concebida pedagó­gicamente. # Un eficaz instrumento de trabajo para los gra­dos elementales. ARCO IRIS auna dos bue­nos recursos para el aprendizaje: # El valor de la imagen y la expresión escrita en forma ajustada a la comprensión infantil. TODAS LAS PAGINAS A DOS TINTAS Cubierta a todo color 35 pesetas nificado de estas palabras referentes a los ríos: Hidrografía, cuenca, vertiente, cau­ce, caudal, régimen, cañón, tajo, cre­cida, estiaje. RECUERDA las partes de u n río. (Distinguir en el grabado de Ja ¡lec­ción: Cuenca de un río, nacimiento, curso alto, curso medio, curso bajo, margen derecha," margen izquierda, afluente, subafluente, lago, mar, ESCRIBE una redacción carti ta 60-bre el aprovechamiento de las aguas de los ríos de la Península. Pon este t í tulo: «UTILIDAD DE NUESTROS RÍOS». (Copiar el rótulo que figura en el libro y colorearlo.) III.—FIJACIÓN Y CONTROL DE LOS CONOCIMIENTOS APRENDE.—Cuáles son las vertien­te? hidrográficas de la Península Ibé­rica. Cómo son los ríos de cada ver­tiente y para qué 6e aprovechan sus aguas. Cuáles son 106 ríos principales de cada vertiente. CONTROL.—¿Cuáles son ios partes de un río? ¿Qué es el nacimiento? ¿Y el curso? ¿En cuántas partes se divide el curso de los ríos? ¿Qué es el curso alto, el curso medio, el cur­so bajo? ¿Qué son las margenes de un río? ¿Qué es la desembocadura? ¿Dónde desembocan los ríos? ¿Qué es un afluente? ¿Y u n subafluente? ¿Qué es la cuenca de un rio? ¿Qué es una vertiente hidrográfica? ¿Cuá­les son las vertientes hidrográficas de España? ¿Cómo son los rtos  SÁNCHEZ P&& i 4.° curso por Arsenio Sánchez Pérez. Ilustraciones a todo color por An­drés Jódar Aguilar. 75 pesetas 1 4 4 páginas. SOLICITE UN EJEMPLAR DE MUESTRA CON EL 40 POR 100 DE DESCUENTO 68 ESCVELA ESPAÑOLA Revista de educación, fundada por los hijos de Ezequiel Solana Es el periódico que usted necesita para estar al día de todas las cuestiones pedagógicas y profesionales que In­teresan al maestro, ai opositor y al estudiante de Magis­terio. Se publica los miércoles y viernes. 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